信息技术融入小学语文学业评价中问题及解决策略

李多蕾

摘要：科学技术不断发展，信息技术在教育教学中发挥着越来越重要的作用。本文分析将信息技术融入小学语文学业评价中存在的问题，即评价指标、评价方式、评价维度、评价过程等方面存在的问题，并提出有针对性的解决方案，深化信息技术在教学中的运用，优化小学语文教学。

关键词：信息技术小学语文学业评价

引言

学业评价既作为小学生反思学习的环节、提高能力的方式，也是教师调整教学的重要依据。信息技术教学已经成为常态化教学的方式，将其融入小学语文学业评价中，提高教与学的效率，让评价也成为一项有趣的学习过程，真正提高小学生的学习能力。但目前将信息技术融入小学语文学业评价中存在着实际问题，诸如评价指标、评价方式、评价维度以及评价结果与过程的问题等。将信息技术融入小学语文学业评价中，也需要从上述几个方面进行探讨，以真正提高教与学的质量。

一、当前小学语文学业评价中存在的问题

（一）评价指标单一，缺乏多元性

在过去很长的时间里，我国教育体系中重智育、重成绩的现象十分严重，评价的内容忽视了学生综合能力的发展，因而导致教学活动也倾向于注重提高学生成绩，忽略提高学生综合能力。语文具有工具性和人文性的特征，学好语文知识也就为学习各个科目的知识打好了基础，同时提高审美修养和道德素养，润泽学生的精神领域。学业评价内容单一，不利于学生全面发展。

（二）评价方式简单，缺乏激励性

学业评价方式简单，单纯地分出对错，是以往学业评价的常态。该种评价方式缺乏具体的评价内容，不能具体地指导学生查漏补缺，又缺乏激励性，导致学生对自己的学业评价并不重视，对于出现过的错误也不能够反复地理解纠正，学习难以提高质量。另外，教师教学任务繁重，对学习评价也采取简单的方式，缺乏具体积极性质的评价方式并没有充分发挥学业评价的作用，其也是当前将信息技术融入学习评价中存在的问题。

（三）评价维度狭窄，缺乏发展性

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”；利用评价转变学生的学习方式，促进教师与学生的发展。这里指出“发展的重要性”，要求学业评价有助于学生长远发展，且应综合学生以往的学习水平进行评价，从对比中确定学生的学习状态，以采取更好的学习指导方式。

（四）评价更重视结果，缺乏过程性

重视学业过程，才能引导学生正确归因，进步则能更加进步，退步则跟上脚步。重视结果的学业评价又容易造成学生学习时只求结果，不求原因与过程，并不利于培养学生科学的学习精神，不利于提高学生学习能力。評价理清学生的学习过程有助于教师调整教学，引导学生正确归因，总结规律以及经验，从而提高学生综合素养。

二、信息技术融入小学语文学业评价的实施策略

（一）综合学业因素，促使评价多元化

促使评价多元化，首先学业的评价者不应只限于教师，还应该根据评价的需要联合家长、学生共同参与，发挥信息技术突破时空限制的优势，使学生在多方的评价下获得激励。此外，评价的指标由简单的对错评价变为具体的内容评价、等级评价，诸如评价学生独到的见解、评价学生进步之处、评价学生学业态度等，以具体地指导学生学习。

在线上学习的过程中，教师除了可以借助信息技术设定好的程序，根据学生的具体学习表现、练习的情况，对学生的学习过程做出一般性的等级评价。在应用“班级优化大师”中，设置的评价项目为生字书写、认真听写、美文欣赏、诗词积累、习作展示、书法作品、语文小报、有效预习、大胆发言、积极思考、团队合作等，综合了“课前、课中、课后”学业因素，又综合了“听、说、读、写”等各种因素，综合了学生语文知识、语文学科素养以及语文学习能力，从多元化的角度对学生进行了学业评价。

此外，还可以根据个性化的评价，即教师可以编辑具体的评价，诸如有的学生发言不够积极，应当鼓励学生大胆发言，积极发言的学生则可以给予奖励或者荣誉称号。信息技术条件下，学生发言的次数、互动的频率以及练习的具体情况都能够被详细地记录下来，由此，教师选择具体的学生对象，则能预览上述全部的详细信息，再做出科学具体的评价。针对互动不够积极的学生，则鼓励大胆发言，表达自己的想法；针对练习出现较多错误的学生，则提醒注意打好基础，多做同类型的练习题加以巩固。在“班级优化大师”中，可借助“图文点评”项具体、有个性化地点评，进一步丰富评价的内容。相同地，每个学生都可以通过后台的渠道对自己的学习进行评价。评价时，学生能够看到自身的发言情况、互动频率以及具体的练习情况，进而对自己的学习做出具体的评价，针对互动不够积极的情况，自省自查。信息技术条件下，学生各方面的信息可以跨学年储存，教师评价时都可以参照学生以往的学习情况进行，有助于学生长远持续性发展。

（二）丰富评价方式，增强评价激励性

信息技术评价方式生动有趣、丰富多彩且效率极高，并可借助符号、图像、文字等方式进行批改，让评价有了生动的色彩。PK模式的学习过程，有生动的情境，最后自动评价的环节也具有生动的情境，学生学习过程变得生动有趣起来。丰富的评价方式，如课堂评价、作业评价、检测评价、综合评价等，能实现学习过程以及评价一致性、及时性、一体化。将信息技术融入小学语文学业评价中，教师要善于用各种评价方式激励学生，使各个层次的学生都能从评价中获得前进的动力。

例如，每学习一课的生字词后，学生利用信息技术闯关模式巩固生字词，每个学生闯关的情况都被记录下来，系统自动对学生的学习进行评价，以及给出建议。如果学生能够快速地闯关，教师则可以给一个特殊的赞美符号激励学生，激发学生学习的动力。再如，在直播学习空间，在学生发言之后教师跟学生互动时，可以给学生送上一个“赞”的表情作为表扬，同时作为鼓励学生的方式，调动学生的学习热情。再如，对于写一段话这一语文小作业，在信息技术条件下，学生作文的过程中，可以配上图片、音乐，使作文生动多彩，更加动人。而教师批改时，也可以借助信息技术的表情图、示意图进行生动的评价，让学生的学习过程更加具有趣味性，同时给学生更大的鼓励，激发学生的学习动力。评价方式多样化，实则为教师通过多种方式向学生再次传递知识，通过评价方式引导学生巩固知识，拓展学生对知识的认知深度。而学生自主评价也在向教师传递学习思路，也是学生回忆自身学习的过程。利用“班级优化大师”，教师只需要点击学生的头像，就可以对学生进行点评，内容分为表扬部分以及待改进部分，每表扬一次，学生就可以获得一分。教师可看到自己点评的内容，而另一端，学生也可以看到老师评价的内容。在教师丰富多样的评价方式下，学生更容易获得学习的鼓励，因而产生学习的动力。可见，丰富评价的方式，不仅仅能够给学生更大的鼓励，且师生能通过评价增进互动，促进教与学。

（三）拓展评价维度，提高评价发展性

小学语文课程标准明确了各个学年段关于知识与技能、情感、态度价值观的培养要求，教学评价也应该根据培养内容进行，且使评价成为一个持续性的过程。在探讨将信息技术融入小学语文评价中，利用信息技术能够进行大数据存储的功能，设计的评价内容可以围绕知识、技能、情感为学生的学业评价建立档案，伴随学生的成长，建立资源库，进行归类、总结，从评价的持续性以及评价的项目拓展评价维度。如此，教师每一项评价活动，都能根据学生已有的基础判断学生的学习成长历程，对学生的学业采取积极的方式及时进行引导。

例如，对于作文知识与技能水平学业内容，在信息技术条件下，可以搜集对应学龄段的练习内容，以供学生练习，练习之后即可以具体地做出评价，该项则可作为学生学习成长的一部分，并在信息技术的条件下储存。教师可从学生的作文中了解学生的思想、情感变化；学生在评价档案中可了解自身的成长，从已经学习过的内容中，调整自身的学习计划，形成自主学习的能力。再如，语文教师在教学中可组织学生开展自评互评的学习活动，有助于让学生发散思维，从不同的角度去学习，评价的过程相当于提高学生作文能力的过程。对作文互评活动，可以借助信息技术平台开放学生编辑性的评价通道，让学生可根据自己的想法进行评价。多维的评价，让教师的评价更加全面科学，且学生与学生之间、教师与学生之间形成了深度的互动，促使师生共同成长。具体而言，在“班级优化大师”中“档案”这一栏目，总结了学生的评价内容，生成了具有发展性的评价内容，以图文、线性的趋势图展示，形象直观。

再如，在使用“沃希顿白板”时，可以根据具体的教学内容，设计随堂练习题、课后练习题，学生完成练习题之后，能够自动完成阅题的过程。在有一定量的练习之后，教师和学生都能够看到学生长期以来的作业情况，从而可以实施发展性评价。

（四）重视过程评价，引导学生正确归因

重视过程评价，引导学生正确归因，总结规律，掌握方法，形成正确的学习思维，才能真正使学生提高能力，学习遇到困难时才能够真正独立解决。在传统的课堂中，教师通过与学生互动交流了解学生的学习过程，或在作業的详细步骤中了解学生的学习思路，但课堂时间有限，教师难以详细地分析学生的学习过程。在信息技术条件下，学生的作业时间、频率都能够被详细地记录，且能够作业完成后，信息技术系统能快速地批改，学生可及时地改正错误，巩固知识。且通过系统的记录，教师可以探知学生的学习习惯，及时给予引导，帮助学生打好学习的基础。

例如，对于阅读的作业，同一阅读作业，有学生在一段时间内有序地完成，而有的学生将作业安排在极短的时间内，从系统参考来看，相对均匀地有计划完成阅读作业的学生有着更好的学习习惯，有日积月累的意识，而将作业堆在一起完成的学生没有计划去做作业，且时间意识淡薄。教师在对学生的学业进行评价时，则可提及学习习惯内容，对于养成良好学习习惯的学生积极表扬，激发学生学习的动力；而对于未养成良好学习习惯的学生，提醒学生端正学习态度，养成良好的学习习惯。再如，教师经常性利用信息技术设计测试题，测试题配套详细的解析，一方面学生可以自主查看解析，对比自己的解题思路，从而总结规律，掌握方法。另一方面，教师在讲评时，尤其是针对学生出现错误的题型，应充分与学生互动，了解学生当时的学习思维，再结合具体解析过程，引导学生找出错误的原因。在具体的评价中，引导学生在做题前理清思路，再进行解题。如此，通过评价将学习的方法教给学生，并通过过程评价，真正提高学生的学习能力。信息技术提高了教与学的效率，使教师有了更多的时间实施更多内容教学。将信息技术融入小学语文学业评价中，教师可在教学过程以及学生学习过程中及时评价，也同样体现了重视过程性评价的理念。在具体的教学过程、学习过程中评价，及时互动，创设发现问题、解决问题的情境，引导学生体验解决问题的过程，激发学生实事求是、科学探究的精神。例如，在学习《矛盾》这一文言文时，如何理解“矛盾”这一词义是学习该篇古文的重点内容之一。在学习过程中，借助信息技术创设情境，利用信息技术还原文中的辩论内容，将学习过程展示出来，真实的情境能够增强趣味性，在具体的学习过程中，学生能够从课内延伸到课外，从实际生活举例，具体阐述矛盾真正的意义，具体直观。此时，教师应及时对学生的学习行为做出评价，触类旁通，应成为其他学生的榜样。如此，在具体的学习过程中实施了评价活动，有助于激励学生学习，且有助于实现新课程关于体现学生学习者地位的改革要求。

结语

学业评价是学生学习过程中重要的一环，正确、积极的评价能够增强学生学习的动力，帮助学生掌握学习的方法，培养学习思维。对教师而言，学习评价也是教师提高自身修养的重要方式。将信息技术融入小学语文学业评价实践中，要求教师不断提高自身的职业修养，提高信息技术运用能力，从评价指标、评价方式、评价维度、重视过程评价等方面解决当前实际存在的评价问题，提高小学生的综合能力。

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责任编辑：黄大灿