浅谈体验式学习在初中地理教学中的探究与实践

韩国林

摘要：这里的体验指的是初中生在学习和生活实践过程中亲身经历时所伴随的一种心理活动，因此究其根本，既是学生内部的情感活动，也是学生对情感的一种领悟。通常包含两个层面：一为行为体验；二为内心体验。而体验式学习是初中地理学习过程中行之有效的方法，教师在教学过程中推行体验式学习，是比较符合现阶段初中生身心发展特点的，并且也能较深刻地体现地理学科的教学特点。体验式学习有利于提高学生的地理学习效率，提高学生的创新能力，更有利于学生学习生活中的地理。

关键词：体验 初中地理 课堂教学 兴趣

一、体验式学习的概况

（一）体验式学习的定义

体验式学习在促进学生学习能力全方位发展方面具有较显著的作用，学生可以在课堂教学过程中，通过亲身体验来获得更为深刻的情感和认知。其重点在于学生自主的体验与感悟，学生在教师创设的教学情境中充分结合自己的生活经验，运用自身已有的知识和技能，进行探索、体验获取新的知识与技能。

体验式学习的教学模式目前比较新颖，要求教师在课堂教学中创设相关的知识情境，学生通过在课堂和生活中的实践活动、相互探讨、总结反思、问题反馈等环节，用自身体验来获取知识，实现教学效果。在初中地理课堂教学过程中，采用体验式学习模式优势突出，能有效提高教学质量。用体验式学习理论作为教学指导，可以使教学氛围变得更和谐，教学效果更显著。

（二）教师在体验式学习中的作用

[BP（]教师在体验式学习课堂教学过程中所扮演角色诸多，如课堂各环节的统筹者、学生之间的协调者等等。[BP）]

首先，教师的身份是多重的。在教学中，教师要制定教学活动目标和课堂活动方案，[JP2]以此来创设合理的贴近学生认知的学习情境，并引导学生对情境中出现的问题进行讨论，提炼出情境精髓，并能成功地延伸至本节课学习的主题。同时，活动要特别强调需要全体学生参与进来，彼此互动。因此，为了较好地维护学生之间的良好交流气氛，教师又需要降低自己的高度，做学生学习的朋友，设身处地了解学生，并且能把感受恰如其分地表达出来，让学生明白。[JP]

其次，教师需要及时调整自己所站位置。体验式学习中，教师需要能够敏锐地洞察学生的思维和情绪的变化，分析、判断出学生真实的想法，引导鼓励学生更明确地提供信息和表达意见。但是在表达的同时，教师又需要尽量避免自己主观意见的介入，使学生感受到老师的重视和认可，有助于学生形成自己探索的能力，提升地理学习技能。

教师是体验式学习的实施者和策划组织者，是整个教学的核心人物，学生是整个课堂的主体。所以教师要充分发挥自己的讲课技能，调动学生积极、主动地参与活动。而教师在教学过程中所表现出来的对于学生的欣赏，能极大地激起学生学习和参与活动的热情。

（三）体验式学习的“纽带”

体验式学习是以沟通为纽带的，包括生生之间的沟通和师生之间的沟通两个方面，而沟通效果则取决于学生或教师对思想和感情表达的简约性和准确性。首先，需要学生不断提高自我表达能力；其次，需要学生学会倾听，因为只有学会倾听，才能对所探讨的问题有更深刻的理解；最后，与传统接受式学习不同的是，在体验式学习过程中，学生需要自行发现问题，并寻找解决问题的方案，得到正确答案。这就需要学生要积极去思考，踊跃发言，在交流对话中碰撞出智慧的火花。

二、地理教学中常用的体验式学习方法

地理课堂教学中，体验式学习方法通常有以下几种：图像和视频情境体验式、生活情境体验式、活动体验式、实践体验式。

（一）图像和视频情境体验式学习

图像体验教学是在课堂中以各类图像和视频为载体来创设学习情境，教师则通过图像和视频创设问题和疑问，学生主动在情境中体验，在情境中借助图像进行发现和探索，从而解决课本中的问题，在情境中获取各种地理知识。图像和视频情境的创设要有趣味性和探究性，引导学生带着问题去探究，主动地参与体验，自主地学习。

随着信息技术的发展，多媒体在教学中的运用已成为常态。在地理教学中，可以通过多媒体来增强学生的体验性。地理知识具有极强的区域性，每个地区都拥有独特的自然景观和人文背景，这是运用多媒体进行教学的前提。因此，教学中可以为学生选择不同地区的图片和视频，然后用相应的动画进行辅助，帮助学生体验地理学习的乐趣。

以《地形与地势》一课为例。在讲述我国四大高原地理知识的时候，教师可以为学生准备相关歌曲，然后搜集一些動画视频和图片供学生学习。在《青藏高原》的音乐中，慷慨激昂的曲调引发学生对青藏高原地势高而宽广的遐想。在播放歌曲的同时，配以图片组成的动画视频。图片可以是雪山，可以是朴实的藏民，也可以是随风飘扬的经幡。

播放歌曲《草原上升起不落的太阳》，将内蒙古大草原的美景融入歌声，配以那达慕大会上矫健的身姿和草原上成群的牛羊，引人入胜。利用现代化教学手段，创设体验情境，学生通过对歌曲与视频的欣赏，体验到音乐和动画在地理学习中的巧妙之处，犹如置身其中，不仅有利于培养学生学习地理的兴趣，还可以激起学生热爱祖国的大好河山之情。

（二）生活情境体验式学习

生活情境体验式学习指在课堂教学中教师根据教学内容，创设生动形象的地理学习生活环境，让学生在创设的生活情境中，主动去体验、感悟各种信息，生成地理认知知识。生活情境的创设必然要体现出地理与生活的相关性，应处处充满生活的气息，体现地理学习的生活性，让学生学习生活中的地理。

以《巴西》一课为例。该区域的学习重点体现在四个方面，即巴西的地理位置与自然环境、巴西的人种与文化、巴西的经济与城市、热带雨林的保护与开发。虽然课本中涉及的知识与学生实际生活较远，但是有其独特的趣味性，文化特色尤其突出，可以通过生活情境的创设拉近与学生的距离。

1.情境导入，体验主题

新课导入：

视频：足球、烤肉、桑巴舞+巴西的自然风光。通过视频和图片展示巴西的自然或人文景观，感受巴西与本区景观的不同之处，触发学生好奇心，激发学生学习、了解巴西的兴趣。利用视频将学生逐步“带入”巴西。

2.情境设疑：想不想去巴西旅游？想去巴西旅游就要弄清楚巴西的地理位置、地形与气候。学生跃跃欲试，充满好奇心。

3.情境体验：

（1）视频欣赏巴西狂欢节桑巴舞，感受巴西文化带来的热情。思考：狂欢节、桑巴舞的来历。

（2）播放亚马孙河和热带雨林视频，让学生犹如身临其境，感受亚马孙河的雄伟和热带雨林的惊奇，思考亚马孙河为什么水量如此之多，热带雨林对于人类的价值。

（3）视频播放居住在热带雨林地区的居民和热带雨林遭受到的破坏。学生讨论：热带雨林的开发与保护；学生角色扮演：当地居民、政府官员、商人、环境保护者。同学们沉浸在各自角色中，各抒己见。

（4）播放巴西的汽车“喝”酒精的视频，[JP2]引起学生的兴趣和疑问，从而自发地学习巴西的经济特征。[JP]

[JP2]创设真实的自然和人文情境，让学生自觉地参与到课堂实践活动中来。通过教师指导，学生采用自主探究、小组合作、角色扮演等形式自觉地展开学习、展开探索，充分激发了学习积极性。[JP]

（三）活动体验式学习

活动体验式学习是指在课堂教学中教师通过创设和组织学生参与各种课堂活动，让学生在课堂实践中体验、思考、交流、感受，激发学生把已有的认知与新学到的知识内容联系起来，使学习成为既是增长知识的过程，也是健全人格和身心发展的过程。活动并非单纯的活动，学生要在活动中体验和探究，活动是外在的形式，体验才是关键和本质。

以《人类的聚居地——聚落》一课教学为例。教师根据学生的知识储备和对本节内容分析，创设模拟特战队员（学生分组扮演）野外生存的活动情境。“特战队员”通过角色扮演，模拟体验在特定的环境下完成以下四项任务：

1.设计房屋，安营扎寨。队员被空降到不同环境（北极圈附近、内蒙古草原、黄土高原、长江中下游地区、西双版纳、新疆沙漠附近）中，要求组员根据所处环境，选择合适的材料，设计适合环境的房屋并画出简图。接下来请小组展示房屋设计简图，并对设计图进行相关说明。通过这一过程，学生很容易理解平时所见到的不同传统民居与自然环境间的密切联系。学生在此项活动中初步了解了雪屋、窑洞、竹楼等一些具有特色的传统民居，认识到古人的智慧。

2.选择物品，自给生产。给组员提供一系列的物品（主要引导学生设计简单原始的农业生产活动），组员根据本组所处的环境挑选合适的物品，设计适合本组所处环境的生产活动。组员介紹本组的主要生产活动，并根据生产活动为本组所在的聚落命名（乡村聚落的类型）。

3.选择地点，物品交换，城市形成。根据所给示意图，选择便于所有小组共同往来的聚落所在地进行产品交换。最终这个便于大家到达的聚落会发生演变（乡村——城市）。经过本环节学生大致了解聚落发展演变的基本过程，同时结合现实生活经验比较出乡村和城市的差异。在此基础上，学生可以结合自身体验谈谈看到的乡村和城市，感受生活处处皆地理。

4.聚落发展，聚落规划。随着聚落规模的扩大，聚落的房屋会逐渐增多，请组员合作讨论：如何根据聚落所处的环境（平原、山谷、沿河等），对本聚落新增的房屋进行合理的布局，并描绘聚落最终的基本形态（团块状、条带状）。

通过活动模拟体验，学生不仅认识到了环境对聚落形成和发展的影响，而且对原本陌生的关于聚落形成及发展的相关知识有了具体、直观、深刻的理解。

（四）实践体验式学习

实践体验式学习是指在课堂教学中以实践探索、体验感悟为主要形式，将课本知识与行动紧密结合起来，扩大学生的眼界，使学生通过实践活动获得知识，从而提高学习地理的能力。

以《地图三要素》教学为例。

1.“绘制校园”从百度地图中导入本校的卫星地图——鸟瞰图。引出平面图的制作，重点强调从地图比例尺、指向标、图例和注记方面着手制作，让学生感受到学习地理在生活中的价值，调动学生的学习兴趣。

2.分组讨论：如何绘制学校平面图。

把班级同学分成四个小组，然后每个小组分别开展实践活动。教师引导学生从以下四个方面入手，来完成地图的制作。

（1）确定绘制平面图的范围以及图幅的大小。

（2）如何使用工具？

（3）地图上的方向如何确定？

（4）校园内的建筑物、道路、绿化带如何表示出来？

3.明确分工，落实任务

（1）分片测量。

（2）数据记录和数据换算。

（3）数据汇总和绘制平面图。

4.现场指导，实践探索

（1）教师指导学生工具的使用。

（2）学生之间相互合作交流。

（3）注意安全，不追逐打闹、不攀爬不登高。

5.组织展示，体验总结

（1）各小组展示自己绘制的校园平面图，选出最优秀的作品，给予奖励。

（2）活动体验交流：每一小组说一说本次实践活动中遇到的困难，在这次实践活动中有哪些感受，学到了哪些知识。学生通过实践，认识到地图各要素的作用和重要性，教师以此引导学生在今后读图过程中要注意一些地方，从而提升学生的实践能力和地理学习能力。

实践体验式学习的课堂教学让学生走出了书本，融入了实践创造。学生在实践中总结和反思，在实践中发现问题、提出问题、解决问题，综合能力和学科素养得到了全方位的提升。

结语

《义务教育地理课程标准》明确提出：学生是学习的主人，积极主动地学习才是最有效的学习。“学习身边的地理，学习对日常生活有用的地理”这一教学理念，与体验式学习原理具有一定的相同性，因此在地理课堂中使用体验式学习教学方式，为学生提供体验式学习平台，激发兴趣，挖掘潜能，是很有必要的。体验式学习是贴近学生身心发展的教学模式之一，在初中地理教学中具有较强的实用性。

参考文献：

[1]张庆守.现代学习学导论 学与教的促进原理[M].长春：吉林人民出版社，2008.

[2]谭筱英.体验式学习：一种有效的学习方式[J].中小学心理健康教育，2009（7）.

[3]韩雪芬.校园智能广播系统的设计及日常维护[J].中国科技博览，2009（26）.

[4]杨柳，李丽贤，张一.体验式学习在食品工艺实践教学中的应用研究[J].中国科技博览，2009（26）.

责任编辑：黄大灿