乡村小学首席教师工作室成员自主提升策略研究

苏颍　何群

摘要：随着我国教育事业不断发展，农村教育也出现了新的形态——乡村首席教师工作室。其为乡村学校构建了具有领头作用的教师队伍，提高了乡村学校的教学质量。本文探讨基于乡村小学首席教师工作室下教师自主提升策略，以期提高教师队伍整体素质，为振兴乡村教育事业作出贡献。

关键词：乡村小学 首席教师工作室 自主提升

前言

2019年，教育部办公厅印发《关于开展中西部乡村中小学首席教师岗位计划试点工作的通知》，决定在安徽、河南、陕西、甘肃四省实施乡村中小学首席教师岗位计划，为中西部乡村地区造就一批基础教育领军人才。在此大背景下，四省積极开展了试点工作，并取得了初步的成效。作为教师，有义务秉承教育改革的理念，努力提高自身修养，积极投身于教育事业中；作为首席教师工作室的成员，有责任进行自主提升，深化教育改革，促进乡村小学教育事业的发展。

一、创建乡村小学首席教师工作室的重要意义

（一）建立梯田式教研团队

在过去较长的时间里，教育发展不平衡是我国教育的基础形态，体现为城镇地区与乡村地区教育资源不平衡。乡村地区不仅教育基础设施落后，且教师资源稀缺，不利于乡村地区教育事业的发展。乡村首席教师工作室解决了组建乡村教研团队的经费、试点学校配合等各方面的问题，搭建梯田式教研团队，由经验丰富、综合能力强的教师作为引领，带领年轻教师、发展方向单一的教师积极探索，组成学习共同体，理论结合实践，整体上提高乡村教师队伍的素质，使教学实践、教研活动的开展有了极大的保障。建设乡村小学首席教师工作室支持下的梯田式教师队伍，不仅有利于乡村地区的教师成长，且从长远来看可提高我国乡村地区的教育教学质量，实现教育平衡，提高人口素质。

（二）提高乡村教师的专业素养

乡村小学首席教师工作室围绕一个试点地区，成员包括资深教师、年轻教师、教育专家学者，实行优势互补，相互学习，积极进行自主提升，且能够发挥以点带面的作用，带动有关学校教师学习先进的教育理念。教育资源共享、教育信息互通也为学校提供了便利，有效地促进教师专业化成长。公开课、示范课、教学研讨会、电子化的环境促进教师信息互通，共同探讨乡村地区学校的教育模式，从而整体上提高乡村教师的专业素养。

（三）提升乡村小学教学质量

过去我国乡村地区的教学质量不高，其原因为教育资源、优秀教师稀缺，且我国经济发展跟不上教育发展的实际需求。现如今，国家经济高速发展，大力发展乡村教育，为乡村地区提供教育经费，促进城乡和谐发展，乡村地区教育基础设施有了极大的改善，为提高乡村地区的教育质量提供了保障。乡村首席教师工作室是国家改善乡村地区教育面貌的体现，为乡村地区构建梯田式教研团队，以点带面，丰富乡村地区的教育资源，提高乡村小学的教学质量。

二、乡村小学首席教师工作室下教师队伍建设现状

（一）有关部门不重视

乡村小学首席教师工作室目前在我国还处于初期的试点阶段，各方面的制度还不完善，暂未取得突破性的成果，因而有关部门对此不重视，或并未有清晰的指导思想，在一定程度上造成了工作室的筹建工作效率不高。加之有关部门在观念上对首席教师工作室接纳程度不高，因而首席教师工作室制度还需加大推广力度。

（二）乡村小学首席教师工作室形同虚设

乡村小学首席教师工作室建设既需要上级部门的领导，也需要基层教师共同参与。如前文所述，有关部门对于首席教师工作室并不重视，如此导致基层教师参与度不高。此外，由于当前乡村小学首席教师工作室创建还处于初期阶段，各方面的活动开展需要反复探索并总结经验，成员自主提升计划滞后，教学实践中也时常遇到教学资源不充足的问题，致使乡村小学首席教师工作室形同虚设。

（三）乡村教师队伍建设亟待加强

加快乡村教师队伍建设是乡村首席工作室的重要工作。相对而言，乡村地区教育教学资源落后于城镇，教师、学生更多地往城镇倾斜，因而在组建乡村教师队伍时遇到问题。

三、乡村小学首席教师工作室下教师自主提升策略

（一）制定可实行的阶段性提升计划

乡村小学首席教师工作室对于各个教师而言是一次自我提升的机会，也是加快乡村地区教育发展的举措。在此背景下，教师要跟上时代发展的步伐，积极投身其中。首席教师工作室的成员要根据自身的角色，制定可行的阶段性提升计划，依托于首席教师工作室提高自身的研修能力。

如首席教师工作室的首席教师，在成立工作室时需要做好以下工作：了解所负责的试点区域学校教育教学开展情况，了解其教学发展历史，分析教研所存在的问题、需要重点开展的工作，以便于在教研工作中有所侧重；了解首席教师工作室成员的基本情况，建立成员档案制度，开展针对性的培训，开发具有地区特色的教研项目；构建首席教师工作室的线上交流平台，为日常互动、资料分享、线上培训创造条件；制定工作室管理制度、培训计划等。以上工作分清先后顺序，应制定详细的书面计划，并详细记录计划实施的情况，及时修正，形成具有参考价值、具有实际意义的教研方案。

工作室成员则需要制定以下阶段性的成长计划：学习并了解工作室的理念、活动内容，遵守工作室的管理制度；实事求是，向首席教师汇报教研情况；积极参与线上线下的教研活动；积极开展实践活动，并撰写相关的文案。此外，在完成教学任务之余，积极参与工作室的日常活动，与工作室其他成员讨论教学实际中遇到的问题，探讨解决方案，并反馈取得的成效，促使活动开展具有可行性、发展性。首席教师工作室的成员，要积极利用机会提高自身的科研能力，提高自身的专业素养。

（二）积极学习可借鉴的相关成功案例

乡村小学首席教师工作室作为支持西部教育发展的政策，是一个长期的教育项目，其计划从试点开始，逐渐在西部乡村地区拓展开来，以促进西部地区专业教师队伍建设。其与一般性的教育政策不同，针对乡村地区，以提高教师研修能力为主，促进教师抱团形成共同体，确保带动更多教师的成长，工作室的成员都肩负着相应的责任。乡村小学首席教师工作室的各项工作还处于探索阶段，因而要积极学习相关的案例，在汲取成功经验的基础上创新。

首先在工作室教师学习共同体下完成案例分析报告，包含活动内容、实施细则、取得的效果，以详细的内容展现相关的案例；其次，挖掘其与本地区教育特色、文化特色的结合点，形成本地区首席教师工作室的实施方案；再次，必要时实地考察，以深入地学习成功的案例；最后，根据案例分析、实践，完善提高自身教育研修能力的方案。例如，一些乡村小学首席工作室开展的活动内容广泛，涉及课题申报、论文发表、本校课程研发甚至公开课、示范课、学员研讨课等。教师要基于这些成功的案例，分析如何进一步发扬长处、弥补短板，找准自主提升的方向，促进自身的专业成长。

（三）重视提高必备的信息技术素养

乡村小学首席教师工作室工作的开展依托于信息技术提升2.0工程，从成员的沟通交流到工作室的资源库建设信息技术无处不在，各个乡村学校都在不同程度上引进了信息技术。首席教师工作室成员要积极学习信息技术相关的知识，利用信息技术获取更多的信息，提高综合素质。一方面，在工作室的活动要求下主动去熟悉信息技术平台的操作以及功能；另一方面，积极在教学实践、活动中主动地学习信息技术，提高教育研修的效果。

例如，首席教师工作室组织开展线上培训，在钉钉、网易课堂、腾讯课堂等直播间进行。为了提高效率与质量，工作室成员在培训之前应先熟悉线上平台，熟悉关于发言、互动、资料保存、账号管理等基本操作，确保在线上学习过程中能够跟上进度。在首席教师工作室的背景下，教师要敢于突破传统，学习新的教学方式，学习信息技术，提高信息技术操作能力，进而提高研修能力。

（四）结合理论开展具有发展性的实践活动

乡村教师要结合理论开展有发展性的实践活动，进行自主提升。

例如，在减少作业量、提高作业效能的大背景下，首席教师工作室开展了相关的研讨活动，以小学语文为实践科目，将工作室总结的理论应用于实践。通过实际分析，发现本地区的小学语文作业存在雷同率高、缺乏创新性、过量的问题，工作室便进行总结分析，撰写成调查报告，研讨后按照“提高质量、大胆创新、提升能力”等要求，开发具有特色、创新性的小学语文作业。

再如，工作室针对中小学生心理发展问题，开发心理健康教育课程。由于长期以来小学生心理健康问题未受到重视，因而教师在实际中极少开展心理教育活动。在工作室成员的引导下，相关教师在线上线下积极学习心理学理论，并根据理论设计小学生心理健康教育活动，在学校的组织下开展。教师根据学生心理健康教育活动实际撰写情况报告，以供工作室成员共同参考。坚持在首席教师工作室建设的过程中理论联系实际，再从实践中验证理论，使得首席教师工作室的相关工作取得实质性成效。

结语

随着我国经济不断发展，提高乡村教育质量、改善乡村教育环境被提上日程，乡村首席教师工作室建设正是一个体现。其以建设乡村教师队伍为要，創造发展平台，为乡村教师指明发展方向，为改革乡村教育开拓教师资源。在首席教师工作室的背景下，教师要积极提高自身的修养，丰富自身涵养，提高综合素质。

参考文献：

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责任编辑：黄大灿