劳动教育在初中英语课堂的渗透方式

李琳

摘要：在初中英语课堂上渗透劳动教育内容，不仅有助于发散学生的英语理解思维，还能在多样化的课堂教学模式中发展学生的英语表达能力、交际对话能力、互动合作能力、知识应用能力等，更能促进学生树立正确的劳动观念，懂得劳动的可贵和价值，体现以劳促智、以劳育德等多重教育意义。基于此，本文以初中英语人教版七、八年级教材为例，介绍了几种行之有效的劳动教育渗透教学方式，目标是不断提升初中生的英语素养和劳动意识，让英语学习充满趣味性、多样性和实效性，发挥英语教学的综合育人功效。

关键词：初中英语 劳动教育 渗透 情境 生活 对话

一、因材施教，在生活氛围中渗透劳动常识

劳动教育能够实现知识的践行、品德的塑造等多重育人功效，还能让学生养成良好的生活学习习惯，尊重劳动人民，热爱生产劳动。

初中英语教材的知识点中，很多内容都与实际劳动生活密不可分，教师在注重英语基础知识教学的同时，也要注重生活化教学引导功效，让学生有机会接触到劳动生活中的英语话题，实现因材施教的教学思路，这是渗透劳动常识教育的重要方式。在生活化的教学思路下，教师可以设计一些与本堂课内容有关的生活场景，借助一些必要的生活素材，让学生能够利用英语知识点解读劳动生活问题。其目标是在潜移默化中让学生学习劳动常识，养成热爱劳动的生活习惯，进而在劳动过程中学以致用，实现以劳促智的融合教育功效。

比如八年级下册Unit 3 Could you please clean your room这一单元教学，主要让学生掌握家务劳动的礼貌请求、合并短语等知识点。教师可以创设生活化的轻松学习氛围，让学生根据多媒体播放的图片、视频、PPT图示等劳动情境问题，将你问我答的口语交际互动形式与“Guessing game”的生活猜谜游戏相结合。以此创设生活化的教学氛围，让学生在快乐、轻松的课堂上掌握“Could you please do something”的对话形式，激发学习自主性。

首先，教师可以设计小组学生口语交际活动，出示一些学生做家务劳动的场景图画，让各小组学生思考家务劳动问题：“Could you please clean your room？”并进行互相对话交流，启发学生掌握多样化的回答方式。可以回答“Yes，sure/OK/Certainly/Of course”，也可以回答“No problem/Sorry，I can’t”。旨在引导学生在英语对话中懂得劳动的重要性，能够正确表述和抒发劳动情感，自主思考各种家务劳动技能。

然后，教师出示一组家务劳动的情境画面，利用多媒体播放视频、PPT示图、动画幻灯片等形式，让学生看到各种家务劳动的场景，产生劳动思维。再不失时机地提问：“What is Li Ling doing？”启发学生根据图片的内容回答“She is make the bed”“She is take out the rubbish”“She is sweep the floor”等。这既让学生轻松掌握了铺床、倒垃圾、扫地的合并短语用法，也让学生意识到劳动的快乐，树立劳动意识，懂得好学生要勤做家务，帮家庭分担压力。

接着，教师可以让学生唱一首关于“Labor Day（劳动节）” 的英文歌曲，激发学生的家务劳动热情，调动课堂学习气氛。最后，教师可以趁机开展游戏猜谜活动，比如让几位同学上台表演某种劳动方式，让其他同学猜。“What are they doing？let’s guess！”学生可以根据台上同学表演的洗碗、倒垃圾、打扫客厅等动作，猜到答案“Lu Fang is washing the dishes”“Wang Ping is fold the clothes”“Li Ming is clean the living room”。这就实现了在游戏化、生活化、情境化的快乐英语学习氛围中，让学生迅速掌握教材知识点，不断发展口语问答交际能力，还能在潜移默化中激发学生的劳动生活习惯，掌握必要的劳技能力。

二、学以致用，在情境体验中渗透劳动意识

教师将英语课堂知识重难点与劳动内容相结合，可以让学生懂得英语知识的活学活用方法，能够将课堂所学应用到劳动实践中，实现英语知识学以致用的深度教学目标。教师要能让学生从有效的英语学习方法中感受英语的快乐和学习成就感，降低学习压力，这也为情境教学模式提供了先决条件。可以借助生动形象、图文并茂的真实劳作视频、图片等情境氛围，保持课堂教学的灵活性和趣味性，将本堂课涉及的知识点延伸到劳动人民的生活问题中，增强学生对知识的理解能力和应用能力。

比如针对八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains这个故事教学时，教学重难点包括unless、as soon as、so...that...等连词的用法，并能掌握上下文暗示法的阅读解题能力。情感目标是培养学生对劳动人民的尊敬，能够树立舍己为人的奉献精神，弘扬劳动精神，树立民族传统文化的传承意识。

此时教师可以引入多媒体情境故事，引导学生一起观看《愚公移山》的纪录片视频、动态图画等，然后以讲故事的方式启发学生感受劳动人民的思想觉悟。之后，教师可以通过渐进式的问题导入法，引导学生依次思考“How does the story begin？”“What happened next？”“What do you think of the story of Yu Gong？”“What could Yu Gong do instead of moving the mountains？”

通过情境画面的感知，学生明白了愚公主动挖山是为了给乡村父老开辟一条大路，是一种无私奉献的助人为乐精神。这则故事不仅让学生清楚了劳动人民的朴实、勤奋，也让他们懂得了勞动的价值和快乐，懂得了责任感和使命感，明白劳动最可贵、劳动人民最美的道理，进而体谅和关心父母，理解父母平时工作辛苦、对家庭的付出以及对自己的关爱，培养劳动情怀和奉献意识。

三、立德树人，在对话交流中渗透劳动思维

在立德树人理念下，劳动教育被高度重视，需要积极探索和创新学科教学融合劳育的方法途径，这对初中英语教师课程整合能力的要求更高。要能围绕英语的语言学科育人目标，准确把握劳动教育教学内容与新课标要求的对应关系。教师可以组织学生参与角色扮演类活动，在培养口语交际能力的同时，激活学生的劳动价值观念，懂得尊敬劳动人民和爱惜劳动成果，能够自觉学习劳动技能。

比如在八年级下册Unit 2《I ’ll help to clean up the city parks？》这部分的课堂教学中，知识层面需要学生掌握city、cheer、notice、volunteer、lonely等重点英语詞汇，能够理解clean up、cheer up、make a plan、come up with、give out、care for、help out、used to等重点短语的用法，懂得应用情态动词could、should的句型。情感层面需要学生能够了解劳动志愿者的活动和无私奉献精神，以志愿者为榜样力量，不断激发内心的劳动奉献意识，做自己力所能及的事情。

对此，教师可以因势利导，为学生创设角色扮演类的情境对话交流氛围，开展课堂实践活动。可以利用多媒体图片、音频等形式，播放对话情境的相关画面，让学生在趣味情境下开展对话交流。例如两位学生在路上偶遇，展开了对话。

学生A：“Hi，Wang Ming！What are you doing？”

学生B：“I’m going to the library，I want to learn more about how to care for animals。”

学生A：“Do you know how to take care of animals？”

学生B：“I don’t know that。”

学生A：“Do you have any animals in your family？”

学生B：“No，I want to be an animal protection volunteer。”

学生A：“You are so good！”

学生B：“Thanks！”

这种简单的英语口语对话交流，不仅调动了学生从英语对话中学习劳动技能的兴趣，也能帮助学生掌握必要的日常交际规范用语，懂得在交际表达中要礼貌对话和夸奖别人，还能增强学生爱护小动物的品德意识，可谓一举数得。

四、减负提质，在实践活动中渗透劳动精神

“双减”教育理念下，首先突出的是减轻学生过重的学习负担，这就要求初中英语教师要在课堂教学中体现趣味减负理念，可以采用图文结合的方式进行师生互动，再从教学实践应用的角度出发，鼓励学生模拟真实生活情境，体验劳动生活技能和劳动人民的精神品质。比如七年级上册Unit 7 How much are these socks一课教学，主要讨论的作业话题为服装购物。对此，教师可以分为两个课时教学，并设计出多元化的实践教学模式，分别从情境图片、问题导入、实践应用三个层面入手，让学生在掌握基本词汇语句的基础上，能够将知识应用于劳动实践，并从实践活动中感受真实劳作的快乐。

在第二课时实践活动中，教师可以鼓励学生将家中多余的衣服带到课堂上，将课堂讲解模式转化为生活实践活动模式，并引导学生布置出生活化的购物场景氛围，潜移默化之中渗透劳动常识。首先，教师可以引导学生设计“地摊场地”，将教室的桌椅变为“地摊”，并按照日常地摊的形式进行横向、纵向摆放。然后，让学生自主体验地摊劳动者进货、拉货、摆货、叫卖、推销等方式，切身体会到劳动者的辛勤和不易，懂得每一份劳动成果背后所付出的艰辛和努力，开启学生的心智。接着，教师可以鼓励学生自己操作，在生活购物场景中学会自主思考英语问题，比如学生A是顾客，提问：“How much is this Tshirt？”或“How much are these socks？”学生B是摊主，回答“IT’s seven dollar”或“They are two dollars”。学生A可以针对衣服的颜色继续提问：“What color are they？”学生B回答“They are green”，还可以讨价还价：“I don’t have enough money，Can you sell it to me for five dollars？”卖家回答“No problem！”最后，一场由学生主导的“地摊购物”活动开始了，学生们展示了各种劳动常识和英语口语交际能力。有的能精打细算，想到用最少的钱买到最多的物品；有的能低买高卖，赚取最多的利润；有的能学会找零钱，并用大面值兑换小面值；有的能讨价还价，思考怎样才能买到物美价廉的物品；等等。

这就营造出了生活实践活动氛围，体现了趣味减负、活动提质、实践增效的英语购物知识应用教学，让学生能够在实际生活购物过程中掌握到货物搬运方式、物品摆放技巧、摆摊场景布置等劳动常识，还能学会薄利多销、讨价还价等生活技能，体现了英语实践活动与劳动教育相结合的教育成效。为了进一步引导学生的道德认知，教师可以鼓励学生将所有衣物捐献给灾区，并将买卖赚取的钱进行捐助，帮助贫困灾区的儿童，以此升华劳动教育成效，让学生树立乐于助人的崇高思想品德，激发高尚的劳动奉献精神。

五、五育融合，在教学板块中体现劳动智慧

教师要注重五育融合教学功效，要能在英语教学设计中创设五育并举的创新教学模式，将五育内容进行随机融合，让英语课堂变得更加灵活化、生动化、综合化，实现以英语课堂发展学生的智力水平、品德思想、劳动智慧、艺术创造力等五育素养。为此，教师可以在教学设计中采用创意板块设计理念，将英语课堂教学内容划分为五育板块内容，实现一举多能的五育综合教学成效。

例如，在八年级上册Unit 8 How do you make a banana milk shake这一部分知识点教学时，教师可以独具匠心地设计出“品德塑造”“智力比拼”“情境表演”“美术绘画”“劳技欣赏”五育板块教学内容。在“品德塑造”板块，可以鼓励学生在小组合作中自主设计表演内容，通過背景音乐Drinks Song I am Thirsty的氛围营造，自主表演一些与制作饮料有关的劳动故事，懂得珍惜节约水资源，爱惜他人的劳动成果。在“智力比拼”板块，教师可以出示一些制作水果饮料的问题，比如提问：“How do you make a banana milk shake？”“How many bananas do we need？”让学生分组探索，比一比哪个小组最先找到问题答案，并能运用First、Next、Then、Finally等表示顺序的词汇，让学生在激烈的小组比拼氛围下提高英语知识应用能力。在“情境表演”板块，可以用多媒体播放幻灯片的大场景技术，创设家庭故事的舞台表演活动氛围，让学生自己设计舞台剧本、动作、道具、动作、对话内容等，激发学生的劳技能力。在“美术绘画”板块下，教师可以引导学生一起绘制不同的“milk shake”，还可以借助水彩笔进行涂色，再将优秀作品进行班会展览。

最后，在“劳技欣赏”板块设计中，教师可以利用课后服务时间播放一些制作奶昔的真实劳技视频，让学生观赏和学习劳动技能，并写出奶昔的制作工序和动词结构，懂得描写劳动过程，激发学生的英语学习情趣，进而实现寓教于乐的教学目标。

结束语

总而言之，劳动教育对学生的健康成长极为重要，初中英语教师要能在课堂教学模式中渗透劳动教育内容，让学生在生活化、情境化、实践化等教学模式中感受生活劳动问题，体会英语对话交流、情境故事、教材知识与劳动技能的关系，感受英语学习的实践应用价值，培养知识应用能力，树立英语学科情感和劳动观念。

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责任编辑：黄大灿