初中生流行音乐偏好分析

刘科　方崇尧

摘要：流行音乐作为改革开放后新崛起的产物，已经充盈了我们生活的各个角落，并为大众所追捧。2022版《義务教育艺术课程标准》中提出“了解中外有代表性的民族民间音乐，以及不同风格流派的优秀作品”的要求。流行音乐是现代人们生活的重要精神产物，将优秀的流行音乐作品纳入初中音乐课是非常必要的。本研究以贵阳市乌当区的2所初级中学为例，采取随机抽样的方式对358名初中生流行音乐偏好进行问卷调查。问卷采用李克特量表，从“音乐态度”“喜欢原因”“喜欢风格”和“学习途径”四个维度进行调查。研究采用Excel和SPSS数据统计软件，对368份问卷进行分析，结果显示：初中生非常喜欢音乐课并对音乐很感兴趣，特别是对中国流行音乐；其旋律、歌词是初中生喜欢流行音乐的主要影响因素；网络和移动电子设备是目前初中生学习流行音乐的主要媒介。基于分析结果，文章对流行音乐在初中音乐课堂中的教学策略提出建议。

关键词：初中生流行音乐音乐态度喜欢原因喜欢风格学习途径

一、研究背景

流行音乐，是指“那些结构短小、内容通俗、形式活泼、情感真挚，并被广大群众所喜爱，广泛传唱或欣赏，流行一时甚至流传后世的器乐曲和歌曲”。流行音乐还是“以盈利为主要目的而创作的音乐，具有商业性和消遣娱乐性”，因此，又被称为“商品音乐”。

我国流行音乐最早兴起于上世纪20年代，上海通商口岸的开放，使得流行音乐文化进入并开始萌芽。上世纪30年代是我国流行音乐发展的黄金时期，但由于当时的社会背景及观念，流行音乐一直被冠以“靡靡之音”。新中国成立后，我国内地的流行音乐发展艰难，流行音乐转到了香港和台湾，内地发展遭遇了近30年的停滞。直到改革开放后，流行音乐的发展才迎来了春天，获得长足的发展。自此，流行音乐与古典音乐、民族音乐逐渐形成了三足鼎立的格局。

在音乐教育中，流行音乐进课堂的历程却颇为坎坷。1990年第四届国民音乐教育改革研讨会上提出“流行音乐不准进课堂，谁教了流行音乐就是违反纪律，是不能容许的”。1950年至1999年，我国所颁布的各版中小学音乐教学大纲中，均没出现过流行音乐相关条目。2001版《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》中提出“音乐课程要以审美为核心，以学生的兴趣和爱好为动力，理解多元文化这一基本理念。把优秀的音乐引入课堂激发学生的表演热情，让学生成为课堂主体，适应新课程的发展要求”。至此，流行音乐进入中小学音乐课堂开始有了政策的支持。2011版《义务教育音乐课程标准》中提出了“随着时代的发展和社会生活的变迁，反映近现代和当代生活的优秀中国音乐作品，也应纳入音乐课的教学内容”。2022版《义务教育艺术课程标准》中提出“了解中外有代表性的民族民间音乐，以及不同风格流派的优秀作品”的要求。可见，2001年以前，教育部门对流行音乐进课堂采取的是保守态度。而近年来，随着社会的发展、思想的解放，教育部门改变了对流行音乐进课堂态度，采取的是包容与开放的态度，对优秀流行音乐进中小学是允许和支持的。在此背景下，流行音乐也逐渐开始走进初中音乐课堂，并陆续出现在各版本的初中音乐教材中。

流行音乐从传入我国到进入中小学音乐课堂，经历了一个曲折坎坷的过程。流行音乐传入我国已有近百年历史，但是进入中小学课堂不过20多年。初中生正处于情感萌芽、三观形成的重要时期，教师只有更多地了解学生，才能更好地引导学生塑造正确的三观。目前大多数初中音乐教师对学生的音乐学习具体情况了解不多，特别是关于初中生对流行音乐的喜好。因此，为了使流行音乐更好地融入初中音乐课堂，使流行音乐在满足学生音乐审美的基础上更好地发挥其育人价值，了解初中生对流行音乐的喜好是非常有必要的。本研究针对初中生对流行音乐的偏好，从“音乐态度”“喜欢原因”“喜欢风格”和“学习途径”四个方面进行问卷调查，通过数据分析得出结论，并基于调查结果提出一些流行音乐进初中课堂的教学建议。

二、研究过程

（一）研究设计

本研究是在贵州进行的，研究对象是贵阳市乌当区2所初中学校的七、八年级358名学生。研究使用Excel和SPSS软件进行数据统计、分析和处理。

研究基于周素梅《流行音乐进中学课堂的现状研究与实践探索》、李嘉欣《华语流行歌曲在中学音乐课堂的现状分析与对策研究》和李欢《流行音乐在初中音乐教学中的现状调查与实践研究》文中的3份调查问卷，并结合研究者在初中的实践与教学经验来设计此问卷。经过反复斟酌与考量后，最终设计出本研究问卷的具体维度和变量。

调查问卷分为两大部分。第一部分是基本信息，包含性别、就读年级。第二部分是初中生对流行音乐偏好的调查，分为“音乐态度”“喜欢原因”“喜欢风格”以及“学习途径”四个维度。为了调查的真实、可靠，问卷采取随机抽样和匿名填写的方式。为了遵守研究的规范性，在正式发放调查问卷前，进行了预问卷调查。

（二）预问卷调查

研究将预调查问卷准备好后，对贵阳市某中学50名初中学生进行了调查，发放50份问卷，回收50份。问卷回收后，研究者对量表的信度和效度进行检验，经分析量表的检测结果基本合格。

（三）正式问卷项目设计

经过对预问卷的调整和修订后，研究调查的正式问卷形成，由两部分组成，共22道题目，5分钟内完成。正式问卷第一部分是学生基本信息收集，包含性别、就读年级，共2题；第二部分为初中生对流行音乐偏好的调查，共20题，由“音乐态度”“喜欢原因”“喜欢风格”以及“学习途径”四个维度组成。第二部分问卷采用李克特五级量表法，分为“非常不喜欢”“不喜欢”“一般”“喜欢”“非常喜欢”五种等级，并分别记为1分、2分、3分、4分和5分。各维度所包含的具体项目如下表1。

三、研究结果

（一）样本基本情况

2022年3月至4月，研究者通过现场随机抽样的方式对贵阳市乌当区的2所初级中学进行问卷调查。正式调查共发放纸质问卷370份，回收问卷362份，回收率为97.84%，其中有效问卷358份，有效率为98.90%。其中初一149人，初二209人；男生169人，女生189人，详情见表2。

（二）信效度分析

信度也被称作可靠性，即依据公式来估量测验数据的内部一致性。本研究信度检验使用的是1951年美国心理学家克隆巴赫·李提出的著名的克隆巴赫系数（Cronbachs Alpha）。克隆巴赫系数又称Alpha信度，一般来说，数值越大则表明内部一致性程度越高，结果越可靠。所以在信度判定上，一般认为α系数值愈大，即测量的可信度和准确度越高。α大于0.9为高信度；α在0.8～0.9之间，说明信度很好；α在0.7与0.8之间，说明信度可以接受；α在0.6～0.7之间，说明信度有待考究；α在0.5～0.6之间，说明信度较低；α低于0.35时，可以直接放弃。本研究信度采用SPSS统计软件分析，结果见表3。

根据表3可知，基于标准化项的克隆巴赫系数值为0.844，介于0.8～0.9之间，说明本问卷具有良好的信度。

效度分析指尺度量表达到测量指标准确程度的分析。本研究对量表总体的结构效度进行了分析。采用探索性因子分析，在检验效度时，对数据进行了KMO球形检验。一般來说，KMO大于0.9，说明非常适合做因子分析；在0.8～0.9之间，说明很适合做因子分析；在0.7～0.8之间，说明适合做因子分析；在0.6～0.7之间，说明勉强适合做因子分析；在0.5～0.6之间，说明不太适合做因子分析；KMO小于0.5，说明不适合做因子分析。由SPSS检验结果显示Sig.<0.05（即p<0.05）时，即因子分析有效，各变量间有相关性。巴特利球形检验的显著性，如果小于0.05，问卷具有良好的结构效度。本问卷的KMO和Bartlett球形检测值如表4所示。

根据表4可知，样本检验结果KMO取样适切性量数值为0.812，Bartlett球形检验近似卡方2228.986，共同因素居多，显著性为0，小于0.05，已达到显著水平，说明本问卷具有良好的结构效度。

综上，此调查问卷经过克隆巴赫系数检验，KMO数值和显著水平均已达标，说明本问卷已经具备较高的信度和效度，对初中生在流行音乐偏好方面的调查具有较高的说服力。

（三）数据分析

本研究的数据采用描述性分析，对每个题目的最小值、最大值、平均值、标准差和方差进行了分析与描述。为了更加清晰、直观地了解初中生流行音乐偏好，研究从“音乐态度”“喜欢原因”“喜欢风格”以及“学习途径”四个维度进行分析。研究的平均值数值由李克特五点量表得出，代表了每项在同学们心目中对题目的同意程度，平均值越高，代表学生同意题目的程度越高。“一般”的数值“3”为分界线，越高于3的数值表示同学们越认同，越低于3表示同学们越不认同。

表5是关于初中生“音乐态度”方面题目的平均分。“喜欢流行音乐”“喜欢音乐”“喜欢音乐课”题目的得分分别为4.26、3.87和3.62，是该维度中得分最高的3项。说明初中生们非常喜欢音乐，特别是流行音乐，并且对音乐课也很感兴趣。“喜欢民族音乐”题目的得分为3.26，得分最低，显然，民族音乐在初中不易被接受。可见，初中生对流行音乐的喜爱胜于对民族音乐的喜爱。

表6是关于初中生流行音乐“喜欢原因”方面题目的平均分。“旋律优美”和“歌词内容”的平均值分别为3.82和3.51，得分最高，说明旋律优美是大多数初中生喜欢流行音乐的主要原因，同时，歌词内容也是影响同学们喜欢流行音乐的重要因素之一。相比之下，“音乐知识”和“演唱者的魅力”得分为2.96和3.15，得分最低，可见，“能学到音乐知识”与“演唱者的魅力”并不是影响初中生喜爱流行音乐的主要原因。

表7是关于初中生喜欢流行“音乐风格”方面题目的平均分。其中“中国流行音乐”的平均值最高为3.69；说明大多数同学非常喜欢中国流行音乐。相比之下，日韩流行音乐和西方乡村、摇滚、爵士流行音乐的平均值却远远低于“中国流行音乐”的平均值。可见，中国流行音乐最受初中生欢迎，对其影响最大；反之，日韩流行音乐和西方乡村、摇滚、爵士流行音乐对目前初中生的影响远远不及我国的流行音乐。

表8是关于初中生流行音乐“学习途径”方面题目的平均分。“网络”和“移动电子设备”的平均值最高，为3.77和3.67。可见，随着社会发展，网络和移动电子设备的普及，使其成为目前初中学生学习流行音乐的主要途径。“音乐课”和“演唱会”的得分分别为2.67和2.63，得分远远低于“网络”和“移动电子设备”的平均分。显然，“音乐课”和“演唱会”不是初中生学习流行音乐的主要途径。

综上所述，通过对“音乐态度”“喜欢原因”“喜欢风格”和“学习途径”四个维度的数据分析，可以发现，大多数初中生都喜欢音乐，特别是流行音乐，并对音乐课很感兴趣；旋律和歌词是影响初中生喜欢流行音乐的主要原因；我国流行音乐最受初中生喜爱，而日韩流行音乐和西方乡村、摇滚、爵士流行音乐受初中生喜爱程度较低。最后，网络和移动电子设备是初中生目前学习流行音乐的主要途径。

四、建议

基于以上结论，结合研究者的学习和教学实践经历，对流行音乐在初中课堂的教学提出了以下三点建议：

首先，教师在选曲时要充分注意流行音乐的旋律和歌词。大部分初中生对于音乐及音乐课很感兴趣，特别喜欢我国流行音乐，旋律优美和歌词内容是影响学生喜爱流行音乐的2个主要因素。因此，教师在选取时可以优先选择一些旋律优美且歌词内容积极向上的中国流行歌曲，如筷子兄弟演唱的《父亲》、韩红演唱的《烛光里的妈妈》等。学生通过歌曲的学习，重新认识父爱和母爱，不仅会对自己在生活中的叛逆表现开始逐步地反思，而且对亲子关系的培养有着极大的积极意义。又如韦唯演唱的《爱的奉献》、罗大佑的《光阴的故事》等。通过音乐的学习，让学生懂得关爱与奉献，懂得时间的珍贵，引导学生学会感恩、珍惜青春。优美的旋律能抓住初中学生对音乐作品的注意力，积极向上的歌词内容更能培养学生的世界观、人生观和价值观。因此，在选曲时，充分结合音乐旋律和歌词内容，对激发学生的音乐学习兴趣、提高学生音乐审美素养、塑造学生三观都有着积极的影响。

其次，教师可以利用网络和移动电子设备等途径来延伸和拓展教学。可以尝试利用网络和移动电子设备开设多种形式的流行音乐课堂，从互联网中搜集符合初中生审美需求的流行音乐，并将其制作成优质的教学资源，分享到网络学习平台，供学生课后根据自己的需求和兴趣来有选择性地学习。需要注意的是网络和移动电子设备也有一定的负面性。初中生处于三观还未成熟时期，自控能力较差，如果未合理地运用网络和移动电子设备，也会对其成长产生负面的影响。

最后，教師还需要提高初中生的音乐基础知识、技能和音乐审美能力，让学生在学习流行音乐时更多地关注音乐的内涵与文化。初中阶段的学生处于叛逆期，很多学生与教师、家长处于对立的局面。因此，音乐教师积极地通过流行音乐的力量引导学生早日改变叛逆的心理，借具有教育意义的流行音乐帮助学生建立正确的人生观和价值观，让其明是非、辨好恶，也是流行音乐融入初中音乐课堂的价值最大化体现。

五、结语

本研究采用李克特五点量表，对贵阳市乌当区2所初中的358名初中生流行音乐偏好进行了问卷调查，发现大多数初中生对于音乐以及音乐课很感兴趣，并且非常喜欢中国流行音乐；旋律优美和歌词内容是影响初中生喜欢的2个主要因素；网络和移动电子设备是目前初中生学习流行音乐的主要途径。基于此，研究从初中音乐教师对流行音乐的选曲，网络和移动电子设备在初中音乐课堂的运用等方面提出了一些建议。希望本研究能为初中音乐教师的流行音乐教学提供一些具体参考，为音乐教师教研提供一些具体的数据，同时还希望本研究能丰富我国音乐教育理论研究成果。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育音乐课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

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责任编辑：黄大灿