城乡结合学校学生小学语文均衡教育策略探究

吴太平

随着时代的发展与社会的进步，教育事业受到社会各界广泛关注，教育公平也成了百姓最关心与期盼的诉求之一。在乡村城市化进程加快的背景下，越来越多的学生涌入城乡结合学校，使城乡结合学校迎来新的发展机遇的同时也面临着不小的挑战。小学阶段是学生打基础的重要时期，也是学生系统化教育的开始，小学语文作为其他学科的基础，对学生的学习活动与未来发展具有重要意义。然而，在教学实践中不难发现，由于学生存在的差异性，教学效率难以提高，教学成果不佳。基于此，本文以小学语文的教学活动为例，详细阐述了当前城乡结合小学学生在语文学习活动中存在的问题，探究城乡结合学校在开展语文教学活动中应遵循的原则，提出分层教学、阅读范围拓宽、信息技术运用及家校合作的教学策略，以推动语文均衡教育的发展，为小学语文课程开创新的发展机遇。

一、小学阶段城乡结合学校学生语文学习现状分析

（一）两极分化现象严重

城乡结合学校包括来自城市与乡村的学生，这两类学生生活背景与成长经历不同，处在一个班级中難免会给教师的教学设计带来挑战。部分乡村学生缺少学前教育，基础知识薄弱，而城市学生往往有一定的学前教育经历，甚至部分学生在学前教育期间就对小学语文教材进行了预习。在这种情况下，班级内呈现出严重的两极分化现象，如果教师按照传统的教学设计展开教学活动，很可能导致班级中的学优生学有余力，而学困生跟不上。长此以往，“一头一尾”学生的差距会越来越大，学困生和学优生都很容易丧失语文学习兴趣，不利于学生语文水平的提高与班级的整体性进步，致使教学效率低下、教学效果不佳。

（二）学生学习热情不高

兴趣是最好的老师，兴趣也能成为学生学习的内在驱动力。然而，在传统“一言堂”的教学模式下，无论是城市学校还是乡村学校的学生，都缺乏一定的语文学习热情，致使教学活动流于形式，难以让学生形成深刻的认识与体悟，学生无法感受到语文学科真正的魅力所在，也无法对抽象的文字产生具象理解，不利于学习兴趣的养成。

（三）写作能力与阅读能力较差

语文作为一门人文学科，兼具工具性与人文性。写作与阅读是小学语文教学的重要组成部分，也是提高学生语文水平的关键。但是在实际教学中，城乡学校学生在这两方面的能力较弱，难以理解阅读文本的深刻内涵，也无法很好地驾驭文字，致使学生语文成绩难以提高，核心素养的培育也无法落实。

（四）家长的重视程度不高

家长是学生的第一个“老师”，家庭是学生的第一个“学习场所”，因此家长对教育教学的态度直接影响着学生的学习成果。城乡学校较为特殊，不少家长对教育的重视程度较低，一些家长即使想对孩子的学习提起重视也是心有余而力不足，不知道采取怎样的教学策略，也有一些家长认为孩子的学习情况应由学校全权负责，自己只需管理好孩子的生活起居即可。家长的这些错误思想有可能导致学生学习成果不佳，语文发展水平受阻。

二、小学阶段城乡结合学校语文学习策略设计应遵循的原则

（一）以人为本原则

在新课程改革的背景下，“以人为本”的学生观深入人心，在教学实践中得到了极大程度的体现，针对城乡学校的小学语文教学设计也应遵循“以人为本”的原则，教师应从学生的角度出发，根据学生的学习特点与实际学情选用科学合适的教学策略。城乡结合学校的学生较为特殊，来自城市家庭的学生与来自乡村家庭的学生在学习能力和基础水平方面都有所不同，教师不应采用统一的教学模式，而要秉持“以人为本”的原则，根据学生的具体情况展开教学设计。

（二）趣味性原则

小学阶段，兴趣是引导学生展开学习活动的不竭动力。对城乡结合学校的学生而言，要想让学生积极主动地进行学习活动，教师应在教学设计中秉持趣味性原则，通过多样化的教学设计激发学生语文学习的热情，打破传统的应试课堂，让学生乐于学语文、善于学语文、主动学语文，真正领略到语文学习的魅力所在，消除畏难情绪，提高课堂教学的参与度。

（三）家校合作原则

家校合作是提高学习效率的重要途径之一，只有当教师与家长朝着同一个教育方向迈进，拧成一股绳，才能对学生产生积极有效的影响，帮助学生树立良好的学习态度，养成积极正面的学习习惯，从而推动学习水平不断提高。在教学实践中，教师应时刻秉持“家校合作”原则，帮助家长意识到自身对学生学习的重要意义，从而与学校更好地配合，全方位保证学生的学习进程。

三、城乡结合学校小学语文均衡教育的实践路径探究

（一）依据学生特点进行分层教学

要想提高城乡结合小学学生的学习效率，教师应改变传统教学模式，根据不同学生的具体学情设计教学活动，以保证每个学生都能在自己能力范围内取得最大进步，争取不让一个学生掉队。在实际教学中，城市家庭的学生语文基础较好，很多学生在入学前就对汉语拼音等内容有了一定程度的理解与掌握，而不少农村家庭的学生对汉语拼音“一问三不知”，这种巨大的差异导致教师的教学活动难以进行，如果教师依然采用统一的教学策略，必然无法取得理想的教学效果。基于此，教师在课程设计时应根据学生的特点进行分层教学与分层作业，让每个学生都能在自己能力范围内获得最大发展。

以人教部编版一年级上册《汉语拼读》的教学为例，在这部分内容中学到了“b、p、m、f”。对城市家庭的不少学生而言，这些声母已然耳熟能详了，但是对乡村家庭的学生而言，可能不会读也不会写。针对这种情况，教师可以为两种水平的学生设置不同的学习要求，完成教学活动后，针对有一定汉语拼音基础的学生，教师可以要求他们运用这四个声母拼读生活中的常见词，而对零基础的学生，教师可以要求他们利用课堂时间会读、会写这四个声母。这种分层教学策略既不会导致有基础的学生感到无聊，也不会导致零基础的学生跟不上课堂进度，保证每一位学生都能在课堂上有所提高。

在作业设计过程中，教师也可以运用分层原则，针对基础较好的学生，教师可以让他们利用课下时间总结记忆四个声母的“小妙招”以及四个声母在拼读过程中的常见错误，而针对基础较弱的学生，教师可以让他们利用课下时间多拼、多读、多背、多写。在这种情况下，虽然不能保证一个班级中的所有学生达到统一的水平，却能在很大程度上弱化班级学生的两极分化现象，从而推进语文教学的均衡发展。

（二）拓宽阅读范围，打下坚实基础

要想推动城乡结合小学语文教学效率与质量显著发展，教师不应将培养的内容限制在教材与课堂上，而要从全方位、多角度出发关注学生的综合素养。阅读是小学语文的重要组成部分，培养学生的阅读能力能够在一定程度上提高学生的理解力和文字驾驭能力，从而提高学生的写作水平，为学生的语文学习打下坚实基础。阅读教学与引导既是教学活动的重要组成部分，也是促进小学语文均衡教育的重要实践路径。教师可以在语文教学中引导学生进行大量阅读，让学生感受到文字的魅力，体会语文学科的人文性与工具性，最大限度地弱化班级中两极分化的现象，提高学生的语文素养与基础水平，促进语文教学效率与成果显著发展。

人教部编版小学语文教材中的“快乐书吧”中有许多适合学生且具有文学性的阅读内容，小学语文教师可以充分利用这部分内容拓宽学生的阅读范围。以六年级下册“快乐书吧”推荐的《汤姆索亚历险记》为例，首先，教师可以将这本书作为语文教学的课外阅读补充读物，引导学生运用科学合理的方式完成整本书阅读，让学生在阅读过程中增强理解力，提升表达力，实现语文水平与能力的显著提升。其次，在学生完成课外阅读后，教师可以引导学生进行探讨，帮助学生更全面、深刻地理解文本内容，在集思广益中取长补短，推动学生学习水平趋于一致。最后，教师可以以“你在阅读《汤姆索亚历险记》时印象最深刻的内容”为题，让学生畅所欲言，提高学生的口语表达能力。

（三）运用信息技术提高教学效率

理解能力的不同是造成城市家庭学生与乡村家庭学生在语文学习中呈现出不同状态的主要原因之一。小学阶段的学生思维正处于飞速发展时期，抽象思维能力较弱，很难对语言文字形成具象化理解，导致学习水平与效果参差不齐。扩展阅读范围是提高学生阅读理解能力的重要途径之一，但这是一个长期的过程，那么如何在短时间内消除学生因理解力的差异而产生的两极分化现象呢？教师可以将信息技术与语文教学相结合，通过直观的影音视频辅助学生学习，让学生能够更好地理解所学内容，从而在一定程度上消除学生在学习过程中的差异性。

以人教部编版小学语文六年级下册第7课《开国大典》的教学为例，理解能力较强、语文学习水平较高的学生很轻易便能领悟到文本中的恢宏气势，自豪之情油然而生，而理解能力较弱的学生很难通过文字描写感受到开国大典的盛况，对教学文本的理解只停留于表面。同时，班级中有的学生去过天安门广场，有的学生没去过，这种生活经历的差异也会导致理解力的偏差。基于此，教师可以运用信息技术播放当时的影音视频，让学生对文本中描绘的场面形成直观感受，从而提高学习效率与成果，让不同层次的学生都能对文章产生深刻的理解与感悟，从而推动教学效果的提升。

（四）注重家校合作，传递教育理念

在教学实践中，要想促进城乡结合学校学生在语文学习活动中均衡发展，尽可能减少两极分化的情况，仅依靠教师的力量是不够的，还需要家长积极配合与有效引导，因此教师应注重家校合作，加强与家长之间的密切联系。首先，教师应采用统计调查、家庭走访等方式了解学生的家庭状况，对学生家长的教育理念有个基本认知，以更有针对性地设计家校合作模式。其次，在家校合作过程中，教师应及时传递教育理念，让家长在注重家庭教育的同时与学校统一步调，朝着同一个方向迈进，保证学生在语文学习之路上稳定发展。家长只有意识到语文学习的重要性，并采用科学的策略对学生进行引导，才能推动学生学习效果的稳定提升，帮助学生养成良好的学习习惯，促进教育均衡发展。

以“课外阅读引导”的教学内容为例，教师可以及时与家长沟通，建議家长利用课后时间展开“亲子共读”活动，提高学生的阅读兴趣与积极性，也能对学生的阅读活动起到一定的监督作用。除此之外，教师可以建议家长及时监督与纠正学生平时的学习习惯与学习态度，帮助学生养成良好的阅读习惯。

四、结语

综上所述，教育公平是人民群众共同期待的教育诉求，城乡结合学校作为城市化进程快速发展的产物，应当在均衡教育上贡献自己的力量。作为小学语文教师，应深入分析当前城乡结合学校学生小学语文的学习现状，并运用科学合理的策略推动教学效率与成果双双提高，促进学生语文学习水平显著提升。

注：本文系江西省教育科学“十四五”规划2021年度普通类一般课题“城乡结合学校学生均衡教育策略研究” （项目编号：21PTYB064）研究成果。

（宋行军）