初中数学教学中实现师生互动的有效策略

王鹏明

初中数学教学要想实现师生互动，就要考虑目前在教育中的各项重点，如课堂习题的质量以及师生互动原则。学生与教师之间的互动交流是产生联系的一种直观方法，在提问、互动中，学生与教师的有效交流可以提升学生学习效果。随着时代发展和社会进步，教师的教学方式不应仅局限于学生传统的知识学习，而是更倾向于学生与教师两者之间的关系指导，让教师站在学生角度，学生站在教师角度，打破传统教育的“陌生感”，让学生与教师之间具备友善发展的关系，为学生的后续成长奠定基础。

一、初中数学教学实现师生互动的价值体现

（一）提升学生的学习注意力

在初中教育中，学生的学习能力与小学相比有了一定程度的提升。在数学课堂教学中，教师要想使学生的课堂学习注意力得到集中，就要考虑目前的课堂教育时效性。很多学生在学习时，其注意力受到多重因素干扰，如学生与学生之间的干扰、学生与知识点之间连接不紧密所产生的学习进度滞后干扰、教师教学节奏过快产生的干扰、师生之间交流干扰等。通常情况下，依靠学生的自觉性很难解决这些问题。教师与学生之间，通过师生互动就可以有效规避此类问题，消除学生对于数学知识点掌握不充分、对数学科目积极性不足等现象。若教师发现某些学生在数学学习时出现各种问题，就可以采用直接提问的方法，使学生的注意力快速回归到课堂上。

（二）解决学生的学习问题

在初中数学教学中，要解决学生目前的学习问题，促进师生互动发挥作用。如教师要对学生数学学习成果给予肯定和鼓励，让学生在互动时能够有自己清晰的思考方向。教师引导学生对问题展开思考，说出自己的困惑并组织课堂讨论。这种讨论模式有助于形成和谐的课堂氛围，使学生之间相互成长、相互进步。在教学时进行师生互动，不仅能够帮助学生掌握数学学习的逻辑，而且能实现学生对知识点的合理吸收。

二、初中数学教学中实现师生互动的路径

（一）提升学生自主学习的兴趣

培养学生的数学学习兴趣很关键。若无学习兴趣，在“教”与“学”的过程中，学生的学习积极性便会受到影响。如何提高学生的自学能力是最基本的，如果学生的自学与教师的教学无法达到融合，教育效果就会与教师的预计目标产生偏差。所以当务之急，是要让学生积极地参与到整个教学过程中。在相关教学中，教师可以利用观察、分析、探索流程使学生掌握学习内容。如在函数教学中，教师要选择合理的函数解析形式，若学生的解题方式与教师预计的教学方向相反，学生就会出现知识点难以吸收的问题。因此，教师要结合典型的例题条件，让学生自己去寻求答案并发现规律。教师要让学生在复习中温故而知新，将知识转化为能力，让学生能够体验双倍的学习快乐。如在“函数的图像以及性质”教学中，教师可以让学生绘制出二次函数的图像并完成绘图解析。

（二）培養学生的学习能力

渗透数学思想，培养学生有独特的学习能力。教师不仅要让学生有优秀的记忆力，而且还要督促学生动手实践、合作交流，完成探索。在初中数学教学中，教师要通过学生身边的实例，让学生主动完成学习。如存钱计算以及土地面积计算，这两种计算方式涉及大量的公式比例，教师要让学生了解这些公式比例在日常生活中的价值，从而引导学生更加热爱数学。教师还可以通过口诀完成教学，初中数学的符号较多，在进行口诀讲述时，要力求所有的口诀清晰、明朗，避免抽象化。学生的思维逻辑处于发展阶段，教师通过这种口诀式的教学方法，能够让学生对所有数学公式有清晰的认知，使教师后续进行进阶教育时，能够有明确的教育指向。在轻松、愉快的环境中，学生能够准确掌握各项方程式的解法。

（三）教师开展互动情境设置

开展互动式教学，设置数学教学情境是学生学习成长的重要途径。教学情景有利于学生思维意识的培养，学生的学习效果取决于教师给学生打造的学习氛围是否合理。如在浮躁的环境下，学生无法静心学习；在良好的氛围下，学生不仅能高效地完成教师布置的学习任务，而且还能具备超强的学习意识。对于学习中的重难点，学生解题意识很高。因此教师设置教学情景，要充分利用学生在学习中的各项疑难点，让学生敢问、善问，真正感受到数学学习的意义，避免出现注意力分散等问题，让学生能够全心全意地投入学习中，适应教师快节奏的教学模式，提高教学质量。例如：在投影教学中，教师可以制作专业物件以及立体图形，利用灯光将图形的各面投影展现给学生，以便让学生对该课知识点有所了解。随后，教师通过随机抽选法邀请学生上台，利用灯光对教师选定的物体进行各方面的投射，使学生了解不同阴影的结果，加深学生印象。在后续遇到空间几何图形时，学生就能联想到教师的教学过程。通过多方面的分析，寻求合理的答案，发挥学生学习的高效性、主动性、积极性，让学生与教师之间的关系更加紧密、友好，增强师生间的互动。

以《三角形全等判定》为例，教师让学生了解何为全等三角形以及两个全等三角形具备何种特征。学生通过预习内容，虽然能够快速地掌握答案，但还无法灵活运用知识点。教师可以设置互动式的教学讨论，如满足一个或两个条件的两个三角形是否全等，或满足三个条件的三边对等三角形是否全等。在讨论时，所有学生都可以对该问题进行思考。教师提供简单的内容以及探究图形，保证学生之间的讨论互动科学、精准。借助问题实现交流，教师通过提问已学过的内容进行引导。学生对内容进行知识巩固、迁移、导入，还可以结合已知的问题了解各个公式是否具备合理性。以学生固有的知识点为核心，完成课堂问题的布设探究，使学生在师生互动中完成数学任务，实现高效学习。

（四）开展全新教学方法

有效培养学生的思维能力，改变传统的教学方法。教师通过多媒体技术实现互动教学，就要通过一种全新的手段提升学生学习的兴趣，使学生的注意力更加集中。教师与学生之间的联系变得越紧密，就越能使彼此之间的交流更有效。在传统的教学过程中，教师忽略与学生之间的配合，导致学生对数学学习有较高的抵触性。多媒体的应用，将会打破这一局限性，形成学生与教师之间充分合作、交流、共享的课程模式。例如：在《二次函数图像性质》中，二次函数是初中数学教学的难点。性质与图像之间的构成，要求教师讲解清晰。但很多教师的教学方法过于呆板，导致学生在学习时出现许多原则性问题。多媒体技术的出现使教师可以将多媒体作为多功能白板，让学生思考二次函数特点。教师给予学生引导，让学生能够进行良好的沟通。教师提高课堂教学质量，将课堂内容生动地呈现给学生，使学生养成极佳的交流精神，敢于创新、敢于挑战。

综上所述，初中数学教学的时效性不仅要保障师生互动符合学生的成长方向，而且贴近数学学科内容。在教学过程中，教师要根据学生已知的学习表现，做好互动设计，坚持以学生为主的原则，将其作为学生数学体验的一部分，使学生的学习能力得到提升。进行初中数学教学时，教师要让学生从传统的观念中解放出来，教会学生如何学、引导学生如何探究，获取知识。教师不仅是学生学习的引导者，而且是学生学习的合作者。教师要让学生彼此之间讨论交流，对学习中碰到的问题、难题进行点拨引导，并与学生一起学习探究，才能够做到教学相长。所有学生有所收获，学生无论课前、课后都可以与教师进行互动，让学生养成“好问”的习惯。在教师与学生之间的合作中，学生能够将已学得的知识应用至实际生活中，不断成长。

（焦  佳  左毓红）