小学英语单元整体教学学习任务单的设计实践研究

陈万璇

实施单元整体教学可以充分挖掘单元语篇育人价值，引导学生逐步建构和生成围绕单元主题的深层认知、态度和价值判断，促进其核心素养的形成。本文以闽教版小学英语五下“Unit 8 Friends ”单元整体教学中起到支架作用的学习任务单的设计为例，从解读单元教材内容，提炼主题意义，设计预习任务单；整合单元教材内容，细化教学目标，设计课中课后任务单；挖掘单元文本内涵，融合绘本语篇，设计读书报告任务单；总结单元学习内容，开展单元学习效果评价，设计单元自评单等方面，探讨小学英语单元整体教学学习任务单设计的实践研究。

一、解读单元教材内容，提炼主题意义，设计预习任务单

进行单元整体设计前，教师应分析研读教材的单元话题、语篇、情境、语言及文化知识等，基于课程标准，结合学生的生活经验和学习实际情况，挖掘单元育人价值，确立单元主题和整体教学目标。

本单元与本册第一单元“Meeting New Friends”的内容紧密相关，话题是朋友（Friend），属于“人与社会”主题范畴。本单元由三个部分组成，Part A的话题情境是主人公Peter和他的妈妈谈论他的朋友王涛和Sally，话题涉及朋友的国籍、爱好、特长等；Part B延续Part A的内容，遵循从个体到一般的逻辑，Peter继续和妈妈谈论他的朋友。Peter说在班级有很多好朋友，同班同学都对他很好，而且他在图书馆也有很多朋友，即书也是他的好朋友：A good book is a good friend. 这段对话把朋友的外延从人拓展到物；Part C是复习和练习部分。

通過对本单元内容的解读，提炼本单元Part A的主题意义为：用所学语言介绍和描述朋友的特点，感悟友情，善于发现身边人的优点。Part B的主题意义为：不只人可以做朋友，书也可以成为我们的朋友。总体的主题意义为：善于发现身边人或物的优点，尊重并珍惜朋友，友好互助。本单元的学习内容比较集中，而且有非常鲜明的主题，笔者认为没必要大范围改变教材安排的单元内容。考虑到教材内容比较简单，需要结合学生的生活实际和认知特点丰富话题，延伸学生对朋友这个主题的认知。基于以上分析与思考，本单元以Friends为教学主线设定单元教学目标。

1.在语境中使用核心词汇China， the USA和核心句子...is from...， ...is good at...

2.从hobby（爱好），personality（特点）等方面询问和回答自己或他人朋友的信息。

3.听懂、读懂单元内的两篇对话，在小组内分角色表演对话，并尝试复述或转述对话的主要内容。

4.参考拓展绘本内容，以图文结合的方式介绍自己的朋友（人或物），发现和感悟友情，并表达自己对朋友的珍视。

经过以上的主题提炼和总目标设定，设计以下预习任务单（如图1所示），引导学生对“谁”和“什么”可以作为自己的朋友这两个问题进行头脑风暴，复习回顾已学词汇，激活思维，为本单元的学习做好铺垫，并呼应和链接Part B语篇的话题。

二、整合单元教材内容，细化教学目标，设计课中课后任务单

在明确了单元主题意义和单元内各部分之间的关联后，教师需要将综合、统整的单元教学目标细化为具体的分课时教学目标，根据课时教学目标设计互相关联、循环递进的教学任务，逐层推进教学过程，促使学生在语言知识和语言技能不断进阶的同时，深化对主题意义的理解和认知，形成核心素养。学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等三类关联递进和循环上升的活动，整合性地学习英语知识，建立知识间的关联，形成结构并逐步内化。

Part A课时目标：

1.在看、听、说的活动中获取和梳理Peter的两个朋友王涛和Sally的信息。（学习理解）

2.在教师的帮助下，分角色表演对话（水平高的学生可以尝试转述、介绍Peter和他的两个朋友的信息）。（应用实践）

3.在小组内开展“介绍我的朋友”小调查，并汇报调查结果。（迁移创新）

Part B课时目标：

1.在看、听、说的活动中获取和梳理Peter是否有很多好朋友，是谁，是什么。（学习理解）

2.在教师的帮助下分角色表演对话（水平高的学生可以尝试转述和介绍Peter的很多朋友是谁，是什么）。（应用实践）

3.结合预习任务单，以“My Friends”为题，选择口头或笔头汇报。（迁移创新）

基于对具体分课时目标的制定，设计课中课后任务单，此任务单包含学生需要获取的知识和需要提升的技能，既源于教材文本，又在教材文本的基础上对文化意识、学习策略等要求有所拓展，有助于培养学生运用所学语言分析和解决问题的能力，促进学生核心素养的提升。

三、挖掘单元文本内涵，融合绘本语篇，设计读书报告任务单

“朋友”是五年级学生很感兴趣的一个话题，但本单元教材语篇文本稍显单薄。在深挖文本内涵之后，选择合适的绘本，在主教材的基础上融入绘本语篇教学，能有效激发学生的阅读兴趣，增强其阅读动机，进而培养其核心素养。“My Friends” 这个绘本故事可以启发学生的交友意识。主人公是个喜欢交朋友的小女孩，她和小动物、同学都是朋友，不仅对朋友很友好，还善于向他们学习。小女孩从她的动物朋友们那里学到了很多，如走路、跳跃、爬树、奔跑等，还学会了如何去爱。这个故事告诉我们一个道理，每个人或物都有自己的长处，我们要善于发现朋友身上的优点。

此绘本和单元教材内容主题紧密契合，可以起到深化语篇主题、增加话题维度、延展学生思考深度和广度的作用，还可以引起学生的学习兴趣，帮助学生内化和迁移运用所学知识。此绘本的学习材料稍高于学生当前的语言学习水平，对学生具有一定的挑战性，所以任务单设计要把握好度，否则就是增加学生的负担，打击学生的学习积极性。

四、总结单元学习内容，开展单元学习效果评价，设计单元自评单

“评”是教师监控学生的学习过程，检测教与学效果的重要手段，是学科育人质量的保证，完整的教学活动包括教、学、评三个方面。评价活动分为形成性评价和终结性评价，应贯穿教学始终。学生对所学语言知识和文化知识的综合运用、学生对语篇主题意义的理解、学生的价值观念等都可以通过评价活动展示出来。

闽教版小学英语教材每个单元的最后一页都是一份自评表（Evaluate yourself），教师可以引导学生用这份自评表对本单元基本的语言知识和技能的掌握程度作评价。核心素养要求的其他方面，教师可以设计补充自评表，考查学生能否整合性地运用所学语言，能否对结构化知识有效建构与内化，以及能否将其运用到新情境中解决问题。

五、结语

综上所述，在小学英语单元整体教学中，学习任务单的设计和使用可以促使教师创造性地使用教材，为学生提供有效的学习支架，使英语课堂更有秩序、更有活力，是培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的有效途径。如何设计紧扣教学标准和教学目标的学习任务单，需要教师在提高文本解读能力、增强创新意识的基础上进一步研究。

注：本文系教育部福建师大基础教育课程研究中心2021年开放课题“小学英语单元整合教学中学习任务单的设计研究”（项目编号：KCX2021114）研究成果。

（宋行军）