初中地理情境创设教学策略的意义与实践探究

孙广平

地理学科具有实践性与人文性的特点。对于不少初中生而言，地理学科是一门知识容量大、复杂性较高的学科，也是学生眼中难度较高的科目。作為地理教师，应顺应新课程改革的趋势，树立创新的教学理念，构建高效率、高质量的地理课堂。优秀的教学不完全取决于传授给学生多少知识，而在于能否唤醒学生的思维，让学生乐于学习。因此，在初中地理教学活动中运用情境创设策略就显得重要且必要。我们应当深刻认识、正确理解情景创设教学策略在教学实践中的积极意义，并且运用科学的策略进行实践探究。

一、初中地理情境创设教学策略的积极意义

（一）促进学生的思维发展

初中阶段是学生思维能力培育与提升的关键时期，教师应当抓好这一“黄金期”，促进学生思维能力的发展，提高学生的综合能力。然而，在传统的教学模式中，地理课堂将知识点的教授与背记作为了重点，缺乏对学生思维能力的重视与训练，以致于地理学习只停留在表面形式。情境创设教学法在地理学科中的运用则能够在很大程度上改变这一现状。这种教学方式，能够保证学生在具体的情境中开展学习活动，有助于引导学生在学习过程中提高自主性，发挥探究精神，通过思考与分析将地理学科的知识要点，深化为自己的实际经验，从而推动思维能力的提升。

（二）将抽象的教学内容具像化

在传统的教学模式下，学生经常会对地理学习产生厌烦乃至于排斥的不良情绪。这是因为地理学科的知识点涵盖面广、细节性强、普遍性与特殊性共存，让学生在记忆与理解方面都存在着不小的困难。具体的地理情境能够将抽象化的教学内容具像化，将零散的知识要点通过特定情境连接在一起，打破时间与空间的桎梏，让地理学习更具整体性，便于学生的记忆与理解，让学生能够基于具体的地理情境，具体问题具体分析，降低地理学科的学习难度。同时，将抽象的教学内容具像化，无异于在学生的脑海中搭建起了一条沟通“抽象思维”与“具像理解”的桥梁，有利于提升学生抽象思维的能力，为学生未来的地理学习打好基础、积蓄力量。

（三）让核心素养真正落地

在地理学科的教学活动中，为了让核心素养真正落地，就需要在教学实践中贯彻落实地理学科核心素养的四个方面，区域认知、综合思维、人地协调以及地理实践力。因此，将情境创设教学策略引入课堂对核心素养的培育与提升有着积极影响与重要意义，这种教学策略提高了地理教学活动的实践性与综合性，让学生能够从具体的情境出发，进行探究与思考，更为全面具体地建立起地理知识网，使核心素养在初中地理学习中真正落地。

二、初中地理情境创设教学策略的实践探究

（一）创设问题情境，激活学生思维

在传统的教学模式中，初中地理课堂常常是教师的“一言堂”，由于缺乏师生之间的有效互动，学生的学习热情不高，注意力难以集中，以致课堂教学效率低、成果不佳。设计课堂问题，是提高学生课堂参与度的有效手段。然而，部分教师所设计的课堂问题过于僵硬死板，缺乏深入性与探究性，不利于提高学生的学习兴趣。教师应在教学活动中，运用科学的手段，为学生创设生动合理的问题情境，让课堂提问有层次、有深度、有思辨性，层层递进地推动学生思维能力的发展与提升。

以“地球的运动”为例。教师可以通过创设问题情境，提高学生思维的活跃性。在开展教学活动之前，教师可以先用一个小问题激发学生的学习兴趣：“我们的生活中有白天，也有黑夜，同学们，昼夜差别是如何产生的呢？”学生在没有进行系统的学习之前，只能依据自己的生活常识对问题进行解答。教师这时可以不必急于作出评价，而是带领学生学习本章的具体内容，让学生带着疑问进行学习活动，通过教师的讲解与课程的学习作出专业性的回答。这时，教师就可以再度抛出一个更具迷惑性与复杂性的问题：“如果地球不自转了，那么昼夜现象还会出现吗？”这个问题向学生强调了“昼夜现象”与“昼夜交替现象”的不同，加深了学生对地球自转现象的理解与思索。

（二）创设生活情境，让学生从实践出发

初中阶段，学生在地理学习过程中普遍感觉困难，是因为地理知识抽象零散，让学生难以把握，更无从理解。为了解决这个问题，教师应调整教学策略，从学生的实际学习能力出发，让学生从实践中感悟，结合自己的自身经验，更为准确、具体、全面地理解所学知识，使地理知识不再是“水中花，镜中月”。基于此，教师就应当在选取教学素材时结合生活实际，为学生创设生活化的情境，从而提高学生的学习体验与理解程度。

以“世界的气候”的教学为例。在这一单元的教学活动中，我们学习到了“天气和气候”这一部分的内容。在人们的生活中，获知所在地区天气最快的途径就是通过观看天气预报，天气预报在人们的生活中发挥着重要作用。教师可以在教学过程中给学生展示15天内的天气预报，并且引导学生通过观察与分析，找出本地天气的特点与变化规律，在实践活动中落实所学的知识要点。同时，教师可以向学生展示我国具有特色气候的重点地区的天气预报，并让学生归纳总结这些地区的气候特点。最后，教师可以通过设问等方式引导学生关注不同地区的气候差异：“如果我们从甘肃出发去云南旅游，需要带什么衣服？在气候方面有什么注意事项？”

创设生活情境的教学方式，有利于让学生在短时间内投入到地理学科的学习中，让抽象化的地理知识与学生的生活紧密结合。

（三）巧用实验情境，激发学生的创新与想象

在传统教育理念的影响下，地理课堂常常呈现出“照本宣科”的状态。学生对所学知识的理解只停留于文字表面，不利于知识的落实，更无法为未来的地理学习打下坚实的基础。教师在教学活动中应当关注地理教学的实践性，让学生能够亲自参与到学习过程中，保证学生在学习活动中的主体地位，给学生一个完整的学习过程。

以“锋面雨”相关的知识。“锋面雨”的知识较为抽象，学生只通过阅读素材、倾听教师讲解的方式很难对其产生深刻的认识与理解，以致在课后作业与考核过程中错误连连。为了解决这个难题，教师就可以通过创设实验情境的方式，让学生真正观看一场小型“锋面雨”。教师可以将一块铁片覆盖在盛有开水的杯子上，让学生仔细观察，学生并没有看到什么特殊现象，正在茫然不解时，教师可以拿出提前冻好的冰块，放在上面，不一会儿，“云”就变成了“雨”落了下来。这时候，学生便能够顺利理解“锋面雨”的基本概念，将文字解释内化为自己的实践经验。

实验情景的应用在地理教学中发挥着重要作用，不仅能够帮助学生更为具体深刻地理解所学知识，而且能够激发学生的创新思维与想象能力，帮助学生树立起勇于实验、积极创新的学习观念，为未来的地理学习积蓄强大的内在驱动力。

三、结语

综上所述，情境创设教学策略在初中地理的教学活动中顺应了新课程改革的总体要求，具有重要的意义，对学生的地理学习有着深远的影响。作为初中地理教师，应当运用全面科学的眼光正确认识这一教学策略的意义与优势，并且在教学实践中设计科学的教学策略，运用问题情境、生活情境以及实验情境的创设，促进学生思维能力的发展，将抽象的地理知识具像化，推动核心素养的真正落地。

（徐德明）