动起来,更精彩

文/邓红亮

摘 要：《义务教育美术课程标准》提出：“教学中要确立学生的主体地位，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，力争让每一个学生学有所获。”在学困生相对较集中的城乡结合部的初级中学，其教学条件与环境具有一定的特殊性，学生在学习兴趣、美术能力等方面存在较大的差异性。教师主要探究在城乡结合部初中美术课中开展分层教学的必要性和可行性，并结合教学实践，分析和探讨了如何实施分层教学，提高教学质量。

关键词：城乡结合；学习兴趣；因材施教；分层教学

一、问题提出的背景

从事城乡结合部初中美术教学多年，我发现，城乡结合部中学的生源大部分是本学区各方面相对层次较低的学生，他们大都来自农村、打工族、小商小贩族家庭。这类学生知识底子参差不齐，存在差异现象比较严重。这就导致了美术教学存在以下方面的问题：

（1）学生原有学习条件不同，形成基础差异大。

（2）学生的学习兴趣和美术能力参差不齐，教学目标达成度不高。

（3）城乡结合部学校所处环境缺乏文化氛围，对美术作用认识不够。

为了解决上述特殊教学环境带来的问题，结合我校（四会市东城中学，也是一所城乡结合的初级中学）的实际情况，在我所任教的初一年级抽取了8个班做随堂调查，然后对各数据进行统计，结果如下：

■

通过问卷调查的汇总和分析结果显示，不同类别的生源对美术兴趣、能力强弱所占比例也不一样，同类别生源所占比率也不同。这样就反映了一个现实：不同学生，老师给予相同的任务，就会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，而且这种现象在城乡结合部的初中较为突出。所以，分层教学是值得尝试的一种教学方法，让所有学生“跳一跳就能抓到桃”，从而使学困生有成功的喜悦，优秀学生有充分发挥的空间。

二、分层教学的概念

分层教学就是在教学中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学手段因材施教，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

三、分层教学的实施方法

1.建立学生动态的“美术学习情况档案”，科学编排座位，形成团结互助的团队。我所任教的班级，从他们升入中学开始，就建立了学生美术的详细入学档案，通过检测将学生分为高、中、低三个层次，而且这层次是动态的，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，让他们始终保持积极的学习态度，以收到更好的学习效果。此外，美术课是在美术室中进行的，所以，合理地安排座位也是很重要的。我把一个班分成八至十组，每小组有高、中、低三个层次的学生，让他们形成一个合作、互助的团队，这种排位方法有利于每组学习能力均衡，组与组之间充满竞争力，由此充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。

2.教学目标的分层。分层教学意在根据学生差异，提出不同的要求，根据目标设置不同的教学内容、不同的教学方法和教学手段。让学生在教学活动中达到不同的学习目标，享受成功带来的喜悦，保持快乐的学习状态。例如，我在教学七年级上册《新伙伴》时，在练习环节中，对于低层次的学生，要求学生对书本人物范例进行临摹；对于中层次的学生，要求学生看人物图片或相片进行写生；对高层次的学生，要求学生能够看着人物进行写生。这样每个层次的学生都有自己的挑战任务，更好地激励了学生的学习斗志。

3.课堂教学的分层。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例如，在教学七年级下册《肌理与应用》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，展示一些教师示范作品和往届优秀学生作品，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究、创新，必要时再作一些指导和点拨；而对于中层次的学生，展示一些示范作品的同时也展示作品制作的过程，然后让他们自己动手；对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先做一些示范和讲解，学生掌握了最基本的制作方法后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些示范。

4.课堂练习分层。美术是一门实践性较强的科目，课堂练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的动手能力将会得到迅速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。通过问卷调查发现，大部分学生对以往的美术练习布置方式不太感兴趣，学生希望老师能够给予自己更充分的自主选择权。在教学练习环节中，笔者做过这样一个对照实验，实验班根据学生的美术能力，注重学生的个体差异，对课堂练习进行分层，因材施教，充分调动学生的积极性。而对照班根据同一目标实施统一教学，对全班学生布置一样难度的练习，一学期下来，实验结果显示，实验班的各方面能力、积极性、学习兴趣等远远优于对照班。

5.教学评价分层。分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。对后进生多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生多采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对优等生多采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎，不断超越自我。

经过三年多的实践证明，上述的分层教学对策有效地改善了我校这所城乡结合部学校的美术课堂现象，这种教学方式在我们学校很受学生的欢迎。尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，又使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

参考文献：

［1］赵学军.走，老师带大家到“超市”里选美术作业去［J］.中国美术教育，2012（05）：80-83.

［2］王慧兴.日本是如何实施分层教学的［N］.中国教育报，2003.

编辑 张珍珍

摘 要：《义务教育美术课程标准》提出：“教学中要确立学生的主体地位，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，力争让每一个学生学有所获。”在学困生相对较集中的城乡结合部的初级中学，其教学条件与环境具有一定的特殊性，学生在学习兴趣、美术能力等方面存在较大的差异性。教师主要探究在城乡结合部初中美术课中开展分层教学的必要性和可行性，并结合教学实践，分析和探讨了如何实施分层教学，提高教学质量。

关键词：城乡结合；学习兴趣；因材施教；分层教学

一、问题提出的背景

从事城乡结合部初中美术教学多年，我发现，城乡结合部中学的生源大部分是本学区各方面相对层次较低的学生，他们大都来自农村、打工族、小商小贩族家庭。这类学生知识底子参差不齐，存在差异现象比较严重。这就导致了美术教学存在以下方面的问题：

（1）学生原有学习条件不同，形成基础差异大。

（2）学生的学习兴趣和美术能力参差不齐，教学目标达成度不高。

（3）城乡结合部学校所处环境缺乏文化氛围，对美术作用认识不够。

为了解决上述特殊教学环境带来的问题，结合我校（四会市东城中学，也是一所城乡结合的初级中学）的实际情况，在我所任教的初一年级抽取了8个班做随堂调查，然后对各数据进行统计，结果如下：

■

通过问卷调查的汇总和分析结果显示，不同类别的生源对美术兴趣、能力强弱所占比例也不一样，同类别生源所占比率也不同。这样就反映了一个现实：不同学生，老师给予相同的任务，就会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，而且这种现象在城乡结合部的初中较为突出。所以，分层教学是值得尝试的一种教学方法，让所有学生“跳一跳就能抓到桃”，从而使学困生有成功的喜悦，优秀学生有充分发挥的空间。

二、分层教学的概念

分层教学就是在教学中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学手段因材施教，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

三、分层教学的实施方法

1.建立学生动态的“美术学习情况档案”，科学编排座位，形成团结互助的团队。我所任教的班级，从他们升入中学开始，就建立了学生美术的详细入学档案，通过检测将学生分为高、中、低三个层次，而且这层次是动态的，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，让他们始终保持积极的学习态度，以收到更好的学习效果。此外，美术课是在美术室中进行的，所以，合理地安排座位也是很重要的。我把一个班分成八至十组，每小组有高、中、低三个层次的学生，让他们形成一个合作、互助的团队，这种排位方法有利于每组学习能力均衡，组与组之间充满竞争力，由此充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。

2.教学目标的分层。分层教学意在根据学生差异，提出不同的要求，根据目标设置不同的教学内容、不同的教学方法和教学手段。让学生在教学活动中达到不同的学习目标，享受成功带来的喜悦，保持快乐的学习状态。例如，我在教学七年级上册《新伙伴》时，在练习环节中，对于低层次的学生，要求学生对书本人物范例进行临摹；对于中层次的学生，要求学生看人物图片或相片进行写生；对高层次的学生，要求学生能够看着人物进行写生。这样每个层次的学生都有自己的挑战任务，更好地激励了学生的学习斗志。

3.课堂教学的分层。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例如，在教学七年级下册《肌理与应用》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，展示一些教师示范作品和往届优秀学生作品，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究、创新，必要时再作一些指导和点拨；而对于中层次的学生，展示一些示范作品的同时也展示作品制作的过程，然后让他们自己动手；对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先做一些示范和讲解，学生掌握了最基本的制作方法后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些示范。

4.课堂练习分层。美术是一门实践性较强的科目，课堂练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的动手能力将会得到迅速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。通过问卷调查发现，大部分学生对以往的美术练习布置方式不太感兴趣，学生希望老师能够给予自己更充分的自主选择权。在教学练习环节中，笔者做过这样一个对照实验，实验班根据学生的美术能力，注重学生的个体差异，对课堂练习进行分层，因材施教，充分调动学生的积极性。而对照班根据同一目标实施统一教学，对全班学生布置一样难度的练习，一学期下来，实验结果显示，实验班的各方面能力、积极性、学习兴趣等远远优于对照班。

5.教学评价分层。分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。对后进生多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生多采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对优等生多采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎，不断超越自我。

经过三年多的实践证明，上述的分层教学对策有效地改善了我校这所城乡结合部学校的美术课堂现象，这种教学方式在我们学校很受学生的欢迎。尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，又使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

参考文献：

［1］赵学军.走，老师带大家到“超市”里选美术作业去［J］.中国美术教育，2012（05）：80-83.

［2］王慧兴.日本是如何实施分层教学的［N］.中国教育报，2003.

编辑 张珍珍

摘 要：《义务教育美术课程标准》提出：“教学中要确立学生的主体地位，关注每一个学生在美术学习中的表现和发展，做到因材施教，力争让每一个学生学有所获。”在学困生相对较集中的城乡结合部的初级中学，其教学条件与环境具有一定的特殊性，学生在学习兴趣、美术能力等方面存在较大的差异性。教师主要探究在城乡结合部初中美术课中开展分层教学的必要性和可行性，并结合教学实践，分析和探讨了如何实施分层教学，提高教学质量。

关键词：城乡结合；学习兴趣；因材施教；分层教学

一、问题提出的背景

从事城乡结合部初中美术教学多年，我发现，城乡结合部中学的生源大部分是本学区各方面相对层次较低的学生，他们大都来自农村、打工族、小商小贩族家庭。这类学生知识底子参差不齐，存在差异现象比较严重。这就导致了美术教学存在以下方面的问题：

（1）学生原有学习条件不同，形成基础差异大。

（2）学生的学习兴趣和美术能力参差不齐，教学目标达成度不高。

（3）城乡结合部学校所处环境缺乏文化氛围，对美术作用认识不够。

为了解决上述特殊教学环境带来的问题，结合我校（四会市东城中学，也是一所城乡结合的初级中学）的实际情况，在我所任教的初一年级抽取了8个班做随堂调查，然后对各数据进行统计，结果如下：

■

通过问卷调查的汇总和分析结果显示，不同类别的生源对美术兴趣、能力强弱所占比例也不一样，同类别生源所占比率也不同。这样就反映了一个现实：不同学生，老师给予相同的任务，就会造成有的学生“吃不了”，有的学生“吃不饱”，而且这种现象在城乡结合部的初中较为突出。所以，分层教学是值得尝试的一种教学方法，让所有学生“跳一跳就能抓到桃”，从而使学困生有成功的喜悦，优秀学生有充分发挥的空间。

二、分层教学的概念

分层教学就是在教学中，针对学生不同的个性特征与心理倾向、不同的知识基础与接受能力，设计多层次的教学目标，运用不同的教学手段因材施教，从而使每个学生都能在原有的基础上有所提高，先后达到目标要求。

三、分层教学的实施方法

1.建立学生动态的“美术学习情况档案”，科学编排座位，形成团结互助的团队。我所任教的班级，从他们升入中学开始，就建立了学生美术的详细入学档案，通过检测将学生分为高、中、低三个层次，而且这层次是动态的，学习期间根据学生的学习情况进行层次调整，让他们始终保持积极的学习态度，以收到更好的学习效果。此外，美术课是在美术室中进行的，所以，合理地安排座位也是很重要的。我把一个班分成八至十组，每小组有高、中、低三个层次的学生，让他们形成一个合作、互助的团队，这种排位方法有利于每组学习能力均衡，组与组之间充满竞争力，由此充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性。

2.教学目标的分层。分层教学意在根据学生差异，提出不同的要求，根据目标设置不同的教学内容、不同的教学方法和教学手段。让学生在教学活动中达到不同的学习目标，享受成功带来的喜悦，保持快乐的学习状态。例如，我在教学七年级上册《新伙伴》时，在练习环节中，对于低层次的学生，要求学生对书本人物范例进行临摹；对于中层次的学生，要求学生看人物图片或相片进行写生；对高层次的学生，要求学生能够看着人物进行写生。这样每个层次的学生都有自己的挑战任务，更好地激励了学生的学习斗志。

3.课堂教学的分层。课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动，使不同层次的学生在每一节课中都能有所收获。例如，在教学七年级下册《肌理与应用》这一课时，针对不同层次的学生可采用几种不一样的教学方式，对于高层次的学生，展示一些教师示范作品和往届优秀学生作品，然后放手让他们自己去探索、讨论、研究、创新，必要时再作一些指导和点拨；而对于中层次的学生，展示一些示范作品的同时也展示作品制作的过程，然后让他们自己动手；对低层次的学生，采用的方法则是比较传统的教学方法，教师先做一些示范和讲解，学生掌握了最基本的制作方法后，再给出几个任务，让学生去尝试练习，必要时还要再做一些示范。

4.课堂练习分层。美术是一门实践性较强的科目，课堂练习在教学中是非常重要的一环。处理得好，学生的动手能力将会得到迅速提高。因此，在分层教学中笔者很注重在这方面的思考和实践。通过问卷调查发现，大部分学生对以往的美术练习布置方式不太感兴趣，学生希望老师能够给予自己更充分的自主选择权。在教学练习环节中，笔者做过这样一个对照实验，实验班根据学生的美术能力，注重学生的个体差异，对课堂练习进行分层，因材施教，充分调动学生的积极性。而对照班根据同一目标实施统一教学，对全班学生布置一样难度的练习，一学期下来，实验结果显示，实验班的各方面能力、积极性、学习兴趣等远远优于对照班。

5.教学评价分层。分层教学是对不同层次的学生予以不同难度的学习任务，不同层次的学生达到的目标是不相同的，对不同层次的学生采用的评价标准也应有所区别。对后进生多采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等学生多采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们学习积极向上；对优等生多采用竞争性评价，坚持高标准、严要求，促使他们更加谨慎，不断超越自我。

经过三年多的实践证明，上述的分层教学对策有效地改善了我校这所城乡结合部学校的美术课堂现象，这种教学方式在我们学校很受学生的欢迎。尤其基础差的学生学习积极性得到明显提高，又使优等生课课都吃得饱。分层教学开展之后，学生的学习氛围更加浓厚了，不少性格内向的学生也变得开朗活跃了许多。

参考文献：

［1］赵学军.走，老师带大家到“超市”里选美术作业去［J］.中国美术教育，2012（05）：80-83.

［2］王慧兴.日本是如何实施分层教学的［N］.中国教育报，2003.

编辑 张珍珍