探究幼儿园课程游戏化的实施策略

王小丽

摘 要：幼儿园课程游戏化，从本质上讲是人本化的体现。因为幼儿对游戏存在天然的亲切感，游戏是带领幼儿探究世界的重要起点和桥梁，对于幼儿的自主发展有着莫大的作用。当前，幼儿园课程游戏化日渐成为一种趋势，要求教师立足本质，从幼儿的个性和天性出发设计课程内容，突出游戏的育人价值，进而达到良好的教学目的。本文对幼儿园课程游戏化的实施策略做了重点研究。

关键词：幼儿园课程；游戏化；实施策略

【中图分类号】G613           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0062-03

幼儿园课程游戏化的实施，要求幼儿园教师构建较为完善的游戏课程体系，以营造适宜的游戏环境，激发欢乐的游戏热情，提升和谐的游戏氛围，丰富游戏形式，促进游戏效果为方向。在游戏化课程实施的过程中，要把握游戏化教学的基本原则，注重游戏的针对性、实践性、规则性、互助性、安全性和创新性，不断满足幼儿的发展诉求。

1.幼儿园课程游戏化的目的

幼儿园课程游戏化的目的是消解课程的严肃性、紧张感，释放幼儿的学习热情，化解游戏难度，促进幼儿的自主学习。游戏化是幼儿教育的基本教学思路，其区别于小学阶段的课程体系，更加注重在玩中学、在乐中学，避免把知识直接灌输给孩子，避免让枯燥无味的课堂环境成为孩子认识世界的拦路虎。事实上游戏本身即蕴含着丰富的教育属性，很多游戏都有着十分重要的教育价值，通过课程游戏化的实施，可以更好地突出游戏的教育属性，使孩子在游戏中获得更多的成长。

2.幼儿园课程游戏化的原则

（1）针对性原则

课程游戏化要紧紧从健康、语言、社会、科学和艺术五个方面实施，以促进幼儿的全面发展为方向，避免随意性和主观性，在游戏目的、游戏计划、游戏内容的设计中，始终站在幼儿的角度上去观察和分析幼儿对游戏的态度和热情以及参与情况。

（2）个性化原则

幼儿有着自己的个性，对游戏类型的喜好不同，对游戏形式的理解力不同，对游戏的要求认知不同。因此在课程游戏化的实施中，教师要遵循个性化原则，充分照顾到每一位幼儿的个体特点，鼓励幼儿自主选择游戏，自主设计游戏，让幼儿成为游戏的主人。

（3）丰富性原则

针对幼儿的游戏种类很多，要求教师不断创新和变化游戏内容，切忌单一性和保守性，不断满足幼儿的好奇心，且不断保持幼儿对游戏的专注力。教师要不断研究新的游戏组织形式，从生活中汲取游戏材料，从民间汲取游戏内容，多方拓展，才能不断推进课程游戏化的发展。

（4）合作性原则

针对幼儿的游戏，要注重合作性和交流性，多组织一些需要几人合作完成的游戏，以促进幼儿的社会性发展。孩子大多自我为中心，交际能力差，同理心不足，通过游戏来为幼儿搭建合作共赢的平台，对于促进幼儿的大脑发育和交际素质有着十分重要的影响。教师要引导孩子在遇到合作问题时互相协商和理解，不要把自己的想法强加给同伴，要珍惜大家的游戏成果。

（5）安全性原则

幼儿对危险的预见性差，要求幼儿园的教师努力为孩子营造一个安全和谐的游戏环境，消除安全隐患，加强安全巡视，保障游戏材料的健康卫生，及时化解游戏伙伴的冲突和矛盾，让孩子在安全的游戏环境中感受游戏的乐趣。

3.幼儿园课程实施现状

当前幼儿园课程的实施，存在一些问题。第一，课程单一，局限于知识类课程和体育类课程，对于艺术类课程、社会性课程的涉及较少，影响幼儿的全面发展。第二，课程形式僵化，缺乏游戏化指导，孩子在课程中感受到不到充分的乐趣，既影响到课程的实施效果，也不利于幼儿的成长。第三，课程缺乏对幼儿自主性的关注，教师是课程的主要设计者、组织者和评价者，孩子只能被动参与，束缚了幼儿的自主性发展。此外，游戏材料少，游戏环境不佳，游戏伙伴之间缺乏合作交流，家园游戏合作空间狭窄等问题也较为突出，需要引起重视。

4.幼儿园课程游戏化的实施策略

（1）体育课程的游戏化，促进幼儿的运动热情

体育课是促进幼儿体能、活跃大脑思维、强化道德品质的重要课程。在体育课教学中注重游戏化思想的渗透，可以更好地促进幼儿的运动热情，进而达到良好的运动效果。比如，为了锻炼幼儿的跳跃能力，教师可以组织一个“小猫捉蝴蝶”的游戏，教师把纸做的蝴蝶插入到一个小棍上，把小棍举起来孩子的头顶面前，孩子需要通过跳跃来捉到蝴蝶，教师根据幼儿的身高和运动潜能，随时变化蝴蝶的高度，让孩子通过不断战胜自己来捉到蝴蝶，增强幼儿的勇气和自信。教師还可引入一些有趣的民间游戏，如踢毽子、滚铁环、跳皮筋等，让孩子自由选择喜欢的体育活动，几人一组一起练习，在遵循游戏规则的前提下获得对民间游戏的认知。体育课程的游戏化，可以有效地化解孩子对体育活动的畏难心理，使孩子在潜移默化中增长体能，感受到体育的乐趣。

（2）艺术课程的游戏化，促进幼儿的艺术感知

艺术课包含的门类很多，有音乐、舞蹈、美术和书法等。艺术课程的游戏化可以促进孩子对真善美的认知和感悟，对于培育幼儿的艺术细胞，增强幼儿的艺术创作力有着十分重要的作用。比如，在音乐教育中，笔者组织了一个“你听我猜”的游戏，教师通过多媒体给孩子播放一段音乐，让孩子听是什么乐器演奏的，看看谁猜的最准最多。当然在游戏之前，教师会把一些常见的乐器呈现在大屏幕上，让孩子认识乐器的样子，感受和记忆乐器的发音。在美术教育中，教师开辟了一个美术长廊，让孩子把自己画的作品张贴到长廊上，同时组织了一些教学游戏，比如教师在黑板上画了一个圆脸，让其他孩子补充，有的画鼻子，有的画眉毛，有的画衣服，有的画鞋子，通过集体游戏，共同完成一幅画作，促进幼儿的艺术感知和合作素养。

（3）科学课程的游戏化，促进幼儿的探究能力

科学认知活动应该在人的幼儿阶段就要大力实施，以促进幼儿的科学探究素养为目的，把自然世界的神奇展示在孩子面前，激发幼儿对外部世界的好奇心和求知欲，对于幼儿的终身发展是十分关键的。比如，在浮沉游戏中，教师可以创设一个游戏，让孩子思考：如何让沉的铁片漂浮起来？有趣的问题激发了孩子的兴趣，有的把铁片放在木头上，有的把铁片放在纸船上，有的把铁片放在瓶子里，孩子通过自主研究，对于沉浮的自然现象有了深入的认识，也感受到了探究的乐趣。在科学课程的组织中，教师不要把抽象的科学概念直接灌输给幼儿，要通过游戏来消解概念的抽象性，用孩子听得懂的语言来描述科学现象，才能达到较好的效果。

（4）语言课程的游戏化，促进幼儿的语言发展

促进幼儿的语言区发育，培育幼儿的口语表达能力，是幼儿教育的重要方向。在语言类课程的设计中，幼儿园的教师要融入游戏化思想，使孩子感受到说话的乐趣，感受到交际的乐趣，懂得运用语言来提升自身的魅力，满足自己的发展需求。比如，教师可以创设一个购物游戏，把孩子喜欢的玩具和文具等摆放在货架上，让孩子扮演售货员、收银员和顾客，通过买卖行为促进幼儿的交流对话。比如扮演顾客的幼儿可以问扮演售货员的幼儿：“请问我想买个玩具枪，要去哪里？”“你们都有哪些好玩的玩具枪？多少钱？”“除了玩具枪，你们还有别的好玩的玩具介绍给我吗？”等等，游戏化的环境为幼儿的自主交流搭建了平台，教师仿照类似的方法，把更多的生活对话场景迁移到课程体系中，促进幼儿的语言练习。教师要在课程游戏化的组建中多和孩子互动交流，提升语言的丰富性，让教师成为孩子模仿的对象。

（5）社会课程的游戏化，促进幼儿的社会学习

促进幼儿的社会性发展关系到幼儿的成才成功。今天的孩子，很多都自我为中心，缺乏基本的责任心，不懂得诚实守信的重要性，不懂得乐于助人的重要性。作为幼儿园，要在园所课程中融入社会性课程，通过游戏化改造，促进幼儿对社会的认知和了解。比如，幼儿园的教师可以设计一个敬老院，一些孩子扮演老人，一些孩子为老人梳头、洗脚、剪指甲等，通过社会化场景的模拟，促使孩子的奉献意识和劳动技能。在每年的植树节到来之际，幼儿园的教师可以组织植树游戏来促进幼儿的环保意识，在每年的教师节到来之际，教师也可以组织相关游戏促进幼儿的尊师重教意识，通过丰富多彩的社会性课程，使孩子在游戏中获得自身的完善。

（6）自主设计游戏，促进幼儿的自主能力

课程游戏化的关键，是突出幼儿的自主性。教师要鼓励孩子自主设计游戏，促进幼儿的想象思维和自我学习。比如，在沙水游戏中，幼儿教师可以把游戏材料提供给孩子，包括塑料瓶、塑料管道、小推车、小铲子、地砖、水壶、模子等，让孩子自己搭建管道和桥梁，设计小岛，体验沙水游戏的乐趣。对依赖心较强的幼儿，教师可以先行示范，然后让孩子自己搭建，使幼儿获得自己动手的机会。不同孩子的个性不同，在自主游戏中需要他们自己处理可能发生的矛盾，养成互相尊重、互相学习、互相帮扶的游戏习惯，这对于保障游戏活动的顺利进行，促进幼儿的自主发展意义重大。不同幼儿的自主游戏设计能力不同，教师鼓励大班幼儿带领小班幼儿一起游戏，小班幼儿通过自主学习来提升自身的认知能力。

（7）家园游戏合作，促进幼儿的家庭成长

家庭是幼儿成长的温床。幼儿园课程游戏化的实施，要加强家园合作，充分发挥家长和家庭的育人作用。家长在家庭中要多和孩子一起游戏，促进幼儿的游戏规则意识、安全意识和解决问题的能力。对于孩子在游戏中出现的问题，家长要多和教师沟通协商，寻求教师的帮扶和指导。教师要适时把家长请到园所，通过亲子游戏来丰富课程内容，同时更好地发现每一位家长的游戏组织方式以及孩子的游戏热情，有针对性地给予纠正和激励。幼儿在家庭中的游戏材料和园所中的游戏材料是不同的，为此，教师鼓励家长和孩子把家庭游戏材料带到园中，让幼儿互相之间分享游戏材料，促进幼儿的分享意识。比如很多绘本、积木、模型等，都可以成为家园游戏化课程的重要组成，孩子通过同伴一起游戏，可以发现游戏材料的新玩法和新特点，这对丰富幼儿的游戏能力，促进幼儿的家庭成长是十分重要的。

（8）评价游戏效果，促进幼儿的游戏素养

游戏有没有达到应有的育人效果，幼儿在游戏中的表现如何、合作能力如何、创造能力如何，都需要教师对课程作出科学有效的评价，帮助每一位孩子更加全面的认识自己的优势和不足。比如，在绘本阅读游戏中，教师采用了角色扮演的方法，孩子从绘本中选择了自己喜欢的角色，但是因为对故事内容没有充分理解，在表演的时候遇到了难题，教师在评价阶段帮孩子指出来，再次带领孩子阅读绘本，进一步熟悉和理解，让孩子在绘本阅读中保持注意力。评价方式可以是教师主导的，也可以是孩子之间的互评，突出孩子在评价中的主体地位，使幼儿通过同伴的夸奖获得更大的发展动力。

5.对幼儿园课程游戏化的一点反思

课程游戏化的意义突出，但是如何保障在游戏化教学的同时，避免讓孩子过于欢乐，能够让孩子认识到学习的目的，不会为了玩而玩，而是真正有所收获，是幼儿园的教师应该思考的问题，需要教师从游戏的本质出发，避免让游戏牵着走，而是始终让游戏为我所用。另外，一些幼儿园的教师在游戏实施中习惯于放任不管，让孩子自由活动，看似尊重了幼儿的自主性，但是因为缺乏和幼儿的互动交流，不利于幼儿的自身发展。比如在娃娃家游戏中，孩子对请客的方法不太了解，这时候就很需要教师的参与，教师可以为幼儿示范，为客人沏茶、准备糖果、玩具等，更好地促进幼儿的社会性发展。

6.结语

幼儿园课程游戏化的实施，需要把游戏化理念渗透各个课程中，制定科学合理的课程体系。从实践出发，不断研究和反思实施过程中出现的问题，尊重幼儿的自主性，结合不同年龄段幼儿组织相关的游戏内容，促进幼儿对游戏的理解力和积极性。教师要不断提升游戏化设计水平，满足幼儿对游戏化课程的需要。

参考文献

[1]孙荣宏.课程游戏化背景下的幼儿园区域活动探究[J].教育界，2021（48）.

[2]张丽.幼儿园课程游戏化与区域活动的结合路径探思[J].名师在线，2021（31）.