小学语文中年级阅读教学中如何落实读写结合

王文玉

摘 要：在小学教育项目中，语文教育属于重要内容，其主要包括读和写两个板块，在日常教学过程中，教师应该将两者结合，帮助小学生提高语文素养水平。本文主要简述了小学语文中年级阅读教学中落实读写结合的意义和可行性，提出了小学语文中年级阅读教學中落实读写结合策略，并以实际课程为基础，分析了读写结合落实情况。

关键词：小学语文；阅读教学；读写结合

【中图分类号】G623.23           【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）08-0214-03

在小学阶段，小学生难以发挥学习主动性，参与读写结合的教育活动的积极性不高。为此，教师要发挥引导作用，为小学生讲解相关读写内容，将读写结合的教学活动落到实处，培养小学生的分析思维和创造性思维，使小学生在学习的过程中获得应有的能力，使语文阅读教学活动发挥实际作用。

1.小学语文中年级阅读教学中落实读写结合的意义

（1）加深小学生对阅读文本的理解程度

在传统教学活动中，小学生容易记住阅读内容，并可以进一步理解和吸收阅读知识，对相关阅读内容拥有初步印象，但小学生无法真正体会文章作者的真实情感，难以将学习的内容与自身实际情况结合，对阅读内容理解程度不足。若教师将阅读和写作结合，小学生在阅读过程中对阅读内容产生兴趣，在写作过程中，加深小学生对阅读内容的理解程度，有利于小学生对语文知识产生兴趣。教师要通过探索寻找阅读和写作的相似之处，在教学形式上结合两者的功能，改变传统阅读和写作教学模式。通过阅读和写作结合的方式，有效改善语文教学课堂的氛围，改变阅读和写作单一枯燥的教学课堂教学模式，提高小学生学习语文的积极性。

（2）提高小学生对阅读内容的兴趣

读写结合不是简单的读完再写，教师应该具有触类旁通的能力，利用一段时间完成教学任务，结合周围的资源，使小学生可以及时进入学习氛围中，广泛组织阅读活动，并帮助小学生梳理语文知识的源流，了解语文背后的文化，完成学科实践任务。在阅读之前，教师还可以根据课文的主题进行短小的写作练习，让小学生先表达自己对主题的想法，然后引导小学生学习和探索原作者写作的内容和情感，从而激发小学生的阅读兴趣。

（3）提高小学生对写作经验的总结能力

阅读教学中的读写结合活动需要从两个方面进行展开，分别是理论基础和现实需要，站在理论基础角度，读写结合方式主要涉及两种理论内容，一方面是迁移理论，另一方面是整体教育理论。迁移理论是阅读与写作相结合的核心理论，学习和迁移两种情况的要素具有一定共性为迁移的产生奠定基础，阅读和写作处于对应关系，迁移理论符合读写结合要求。整体教育理论强调阅读和写作之间的关系具有动态、连续特点，只有两者深度转化和融合，才能形成完整的语文阅读教学课程。站在现实需要角度，根据新课标的要求，在语文教学过程中，教师高度重视阅读与写作教学，通过阅读与写作的深度结合，可以提高小学生的综合语文素养水平。教师明确不同学习阶段的具体教学内容，在语文教学领域引用读与写相结合理论，可以有效地提高教学效率，对提升小学生的写作能力也起到了积极的作用。教师在阅读教学中做到读与写相结合，既可以帮助小学生增强阅读能力，也可以帮助小学生培养写作能力。通过读写结合的方式，小学生可以学习原作者的写作技巧，积累词汇、句子、习语、俗语的使用方法，并不断积累写作经验，提高写作水平。

2.小学语文中年级阅读教学中落实读写结合策略

（1）指导小学生读写结合方法

教师要引导小学生深入理解课文内容、学习课文习作方法、增强思考能力，朝着读写结合的目标努力，将丰富的教学知识展现在小学生面前，及时落实学习目标，逐渐增强课标意识，完成聚焦课堂任务。教师要引导小学生正确看待读写结合任务，帮助小学生提升阅读能力和写作能力，使小学生真正体会到语文知识的力量。在引导小学生将阅读和写作融合过程中，教师可以组织小学生做阅读笔记，增强写作能力，提高归纳总结水平，培养小学生创造性思维能力，使小学生在做阅读笔记的过程中及时记录自己的想法，为写作提供素材。在阅读过程中，当小学生对某个故事情节拥有自己的想法，教师要引导小学生将想法记录在阅读笔记中，在完成阅读任务后，与其他小学生或者教师共同探讨相关问题，达到增长知识的目的。教师要帮助小学生养成主动思考的习惯，增强小学生文字表达能力和思考能力。教师要引导小学生完成书写阅读笔记任务，在阅读完一篇文章后，书写一篇读后感，将自己的想法记录在读后感中，锻炼小学生的书写能力。

为深入探讨落实读写结合教学实践情况，以《巨人的花园》为教学案例，探讨在语文教学过程中落实读写结合方式的教学方法。在授课之前，教师可以要求小学生阅读课文内容，通过阅读文章内容，使小学生自行理解文章中简述的主要内容，分析巨人的花园中拥有的物种，在分析具体问题之后，教师要鼓励小学生了解“允”“砌”“洋溢”等词语。教师在安排课前预习内容后，书写教学方案，不仅要帮助小学生充分掌握教学内容，也要使小学生对教学内容产生兴趣，调动小学生的积极性和主动性，使小学生拥有独特的见解，真真发挥课前引导重要作用。通过课前预习方式，教师要发挥引导作用，帮助小学生解决问题，为小学生布置预习题目，让小学生按照自己的理解完成题目，充分体现小学生在学习过程中的主体地位。在授课过程中，教师可以直接引导小学生学习课程内容，在第一个环节，教师要组织小学生朗读课文，纠正小学生的错误读音，在小学生完成阅读任务后，教师可以拿出准备好的生字卡片，包括“荫”“溢”“允”“砌”等内容，让小学生举手获得回答问题的机会，回答正确获得一个小红花。通过这种方式，小学生可以正确说出所有生字。在第二个环节，教师要引导小学生阅读文章，在读到“春天鲜花盛开，夏天绿树成荫，秋天鲜果飘香，冬天白雪一片”时，引导小学生发现其中应用写作和排比的修辞方法，描写花园一年四季的景色，为下文书写故事情节奠定坚实基础。在第三个环节，教师要组织小学生仿写课文，想象自己的花园中拥有的物种，以文章形式进行写作，增加写作部分。在完成课堂教学任务后，小学生的阅读能力可以得到充分锻炼。教师可以组织小学生应用文章出现的对比方式完成写作任务，小学生以景色、动物为核心角色，应用对比方式对角色进行描述。在完成写作任务后，教师要引导小学生在讲座前朗诵自己的写作内容，其他小学生进行评价，找出优点和缺点，通过这种方式，使小学生得到中肯的建议，并进行改正，真正发挥读写阅读的重要作用。

（2）确定读写结合教学目标

在教学过程中，教师需要解读教材阅读内容，以增强小学生课标意识为教学目标，使小学生拥有目标意识和学段意识，及时落实学段学习工作，感受读写结合的特点，提出相关學习策略，了解文章的表达顺序，顺利领悟文章的表达方法，在丰富的阅读内容中，横向、纵向解读教材内容，梳理教材知识，最终达到学习目的。在组织阅读活动之前，教师要与家长联系，共同为小学生创造安静的阅读环境，在阅读空间中，为小学生准备纸笔、桌子、书籍，引导小学生在阅读书籍后将要点和感想记录在纸上，养成良好的阅读和书写习惯。在学校内，教师要为小学生营造一种合适的读写氛围，重视小学生的阅读和写作氛围，将名人名句刻在校园摆放的石头上，使小学生在校园中走动的过程中可以看见，将励志的语句放在教学楼的走廊中，让小学生在走廊走动时可以进行阅读。学校要为小学生建造图书馆，在图书馆内放置大量图书，并放置桌椅，让小学生在图书馆内一边看书一边记录。为引导小学生主动完成看书任务，教师要定期组织小学生前往图书馆阅览室开展阅读课程活动，使小学生在图书馆中获得大量的知识，体会在图书馆中学习的乐趣。

（3）加大仿写训练力度

小学生的作文训练活动属于从仿写到创造的过程，两者是小学生学习作文的重要途径和训练形式，在教学过程中，教师可以开展片段训练活动，使小学生得到语言训练的机会，加深对文章内容的理解程度。教师要重视阅读和写作融合的过程，使两者处于相互促进和相互依赖的状态，为小学生创造合适的教学活动。阅读和写作的结合教学方式具有秩序化、结构化的特点，通过两者结合，引导小学生在阅读过程中进行深思，清楚阅读内容的实际含义，在书写过程中厘清思路，围绕核心写作内容进行展开。在阅读和写作结合的形势下，教师要合理分配两者的学习时间，以阅读教材为基础，根据不同的主题组织专题写作训练活动，帮助小学生巩固写作基础，将阅读任务和写作任务合为一体，达到共同发展目的。除仿写活动外，教师还可以增加改写、扩写和续写训练活动，在开展改写活动的过程中，教师要组织小学生对课文的语言进行再加工、重组合，使小学生提升语句的灵敏度，并获得语言运用的训练机会，逐渐提高语文素养水平。在开展扩写活动的过程中，部分文章的内容需要被小学生深入思考，小学生不能独立领会文章蕴含的含义，针对相关问题，教师要让小学生发挥想象力，从多个角度对文章内容进行感悟和理解。在开展续写活动的过程中，教师要引导小学生按照文章思路对内容进行续写，将文章的含义进行延伸。

（4）引入家校合作方式

小学生的主要生活环境是家庭，阅读习惯与家庭有非常密切的关系，为此，教师要重视家长的重要位置，与家长展开合作，共同帮助小学生养成良好读写习惯。在现代教育中，教育部门提倡发挥学校和家庭的教育特色作用，达到增加教育资源目的，加强两者之间的相互联系与合作，共同促进小学生学习进步。在阅读过程中，教师可以小学生处于的学习阶段为基础，为小学生安排合适的阅读量，帮助小学生制订阅读和写作计划，并将其发送给家长，使家长了解小学生在不同阶段的阅读、写作任务，并帮助小学生完成相关任务。

（5）提高教师读写结合素养水平

小学生是学习的主体，教师在教学过程中，要以小学生为本，为小学生提供合适的教育资源。教师在设计教学活动时，要深入学习教材，准确把握阅读与写作相结合的规律，充分掌握小学生的已知知识与未知知识，为小学生提供合适的阅读内容和写作内容。教师要提高读写结合素养水平，重视读写结合教学方式，设置阅读和写作练习任务，使小学生在阅读过程中深化自己的情感，在思考过程中形成评价机制，提高阅读和写作水平。

例如，在讲解《亡羊补牢》文章内容之前，教师要做好课程准备工作，提前了解亡羊补牢的故事，总结课文中出现的“窟窿”“叼”“堵”等生字，提出游戏等方式使小学生顺利记住相关文字，同时，教师要设置教学活动，组织小学生通过角色扮演活动进入情境中，真正感受到故事中的情感变化。在备课过程中，教师要分析文章的含义，通过各种方式保证小学生可以真正了解故事中蕴含的实际含义。

（6）培养日记写作习惯

在引入阅读与写作相结合的教学模式时，部分小学生没有积累写作材料，重复书写一件事情，如果没有记录生活的习惯，就会存在写作材料积累不足等严重性问题。在阅读和写作结合的教学模式中，教师要帮助小学生养成记录日记的良好习惯，一方面，引导小学生不断观察生活，促使其对生活充满信心，这符合语文教学观念，另一方面，引导小学生将观察的事件记录在日记中，为写作活动提供材料，丰富写作内容，提高写作水平。在记录日记的过程中，小学生拥有情境迁移意识，可以将生活经验应用到语文阅读理解内容中，增强阅读理解能力。

3.结语

综上所述，在小学阶段，小学生的学习效果会直接影响其后续的学习，为此，教师要发挥引领作用，帮助小学生养成良好学习习惯，将读写结合方式融入多元化教育内容中，真正发挥读写结合的重要作用，使小学生对阅读和写作学习项目产生兴趣，帮助小学生养成良好的阅读、写作习惯。

参考文献

[1]刘洪言.读写结合法在小学语文群文阅读教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报，2021（11）.

[2]毕传香.小学语文阅读教学中读写结合教学模式分析[J].写作，2018（04）.

[3]唐保海.读写结合教学法在小学语文阅读教学中的应用[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.

[4]王永明.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2020（06）.

[5]付丽.分析小学语文阅读教学中读写结合教学模式的运用[J].教育现代化，2018（42）.