思维导图在高中语文议论文写作教学中的运用研究

郑彬

【摘要】高中语文教师若想改善议论文写作教学的效果，可以运用思维导图开展授课活动，以此来帮助学生快速梳理论点和论据，促使他们写出逻辑性更强的论证内容，进而提升其议论文写作质量。本文结合思维导图优势，从论点提炼、论据选择、合理论证三方面视角出发，阐述高中语文教师通过引导学生确定议论文主题、科学构建文章分支架构来明确文章的写作方向；通过分析与探索确定新颖、典型的议论论据，丰富文章内容；运用逐层递进、多维分析等方式开展论点论证等方式，使思维导图教学发挥出应有的效果，让学生扎实掌握议论文的写作技巧，改善他们写作质量的具体教学策略。

【关键词】思维导图  高中语文  写作教学  议论文

【中图分类号】G633.3   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0106-03

思维导图是一种具有较强可视化特点的教学工具，它能够对抽象的、复杂的、混乱的知识进行科学梳理。语文教师利用思维导图开展议论文写作教学活动，能够将议论文的各项要素清晰直观地展现在学生面前，使其能够对议论文的论点、论据、论证以及背后的逻辑关系一目了然。同时，也能使学生通过内容梳理和信息关联形成较强的多维思维能力，掌握议论文的正确写作技巧，从而有效提高其议论文的创作水平，改善写作的质量。

一、活用思维导图，提炼议论文论点

（一）研究材料，确立议论主题

在高中议论文写作教学中，教师所出的议论文题型主要包括命题作文、话题作文和根据材料写议论文三种类型。对于话题作文，学生可以直接引用话题中的关键词作为议论主题；对于命题作文，他们可以选用命题信息中的关键题眼作为议论主题进行文章创作。而根据材料内容进行议论文创作对于学生来说是具有一定难度的，他们需要通过细致阅读材料、认真分析材料、研究材料用意，才能找出更为精准的议论主题。对此，教师为了帮助学生降低根据材料写议论文的难度，可以开展思维导图教学活动，指导学生通过梳理材料内容找出其中的关键词语或句子，并根据材料寓意提炼出议论主题，并进行相应的论点阐述[1]。

以《天文学上的旷世之争》课程为例，教师可以选用文章中“持续了一千三四百年之久的浑盖之争……将永载中华文明发展的史册。”这一段文字作为议论文的材料，让学生结合材料内容创作一篇议论文。对此，教师需要先指导学生运用思维导图找到材料中的关键语句或中心词，以此来确定论文的主题，然后再进行文章内容的创作。例如，学生需要先细致阅读此段内容，提取出其中的关键性词语，如“浑盖之争、中国古代天文学、重要成就、《太初历》、直接产物、‘两小儿辩日、‘勾股定理、测高望远、天文大地测量、天文仪器、重要命题”等。通过研究上述关键信息，学生可以意识到此段文字主要讲述的是中国古代学者对天文学方面的讨论与研究。对此，他们可以从浑盖之争角度出发进行审题立意；也可以从天文学成就视角出发对中国古代各个时期的重大发现或探索成就进行议论与分析；还可以从古人的科学态度视角出发对中国古代天文学争论行为进行客观评论。教师通过指导学生细致分析议论文材料，能够使他们更加快速地找到议论文的写作主题，确立出与材料寓意相符的中心词，从而为之后的论据设计和内容补充打下良好的基础。

（二）探索因果，确定主题分支

在明确议论文的写作主题之后，教师需要引导学生运用想象思维、联想思维对文章论点进行发散性思考，捕捉在大脑中出现过的相关内容，并运用逻辑思维将这些内容填充在相应的思维导图分支之中。在这里需要注意的是，学生在绘制议论文思维导图时，需要合理应用因果思维和逻辑思维，要确定各分支内容与议论主题的本质联系，考虑到各分支之间的内在联系，从而确保写作分支不会偏离主题。同时，也能借此使学生真正认清事件的发展过程，探究出其内在的因果关系，使所创作的议论文能够有效揭示出事件的本质内涵和内在联系，进而提高他们的写作质量[2]。

还是以《天文学上的旷世之争》课程为例，学生在确定议论主题之后，教师需要引导他们对主题进行多视角、多维度的因果分析，将所剖析出的信息作为主题的分支议题，然后再针对这些议题进行细致研究，探索出更加深刻、更有价值的内容作为议题的论点，同时，确保每个分论点和论据与主题之间具有极强的关联关系。例如，有的学生将“中国古代的浑盖之争”作为议论文的主题，分支出了“直接产物”和“间接产物”两个分论点，这两个论点与主题的逻辑关系是：因为中国古人对天文现象进行了长期的讨论与研究，所以在各个时期出现了具有不同价值的天文学研究成就。而两个分论点之间的逻辑关系是：中国古人通过研究天体文学，不仅撰写出了很多与天文学有关的学术论著，也因此探索出了各种比较实用的测量技术，解决了很多与天文学有关的现实问题。比如，在“直接产物”中，學生可以分支出《太初历》《天文志》《难盖天八事》《安天论》《穹天论》等天文学论著和天文大地测量技术、天文仪器等。在“间接产物”中可以分支出“勾股定理”、测高望远之术等内容。教师通过引导学生根据自己所制定的议论主题绘制思维导图，不仅可以帮助他们进一步明确写作的方向，使议论文主题与各分论点之间具有极强的关联性，还能借此锻炼他们的发散思维、联想思维、逻辑思维、因果思维等多维思维能力，从而提高其议论文的写作水平。

二、基于思维导图，选择议论文论据

如果说中心论点和分论点是议论文的灵魂和骨架，那么论据就是议论文的血肉。语文教师若想提升学生议论文的写作效果，还需要借助思维导图对其进行有效的教学指导，要让他们掌握正确选择议论文论据的方法，使每条论据都能够直接点明主题，且具有较强的说服性，从而提高议论文的阅读价值，使其更具有说服力。

（一）探索新颖的论据

首先，教师可以引导学生选用内容更为鲜活新颖的事件或案例作为论据。在以往的议论文写作过程中，学生通常会使用一些知名度高的历史事件或名人故事作为文章论据，如司马迁、诸葛亮、屈原、苏东坡、李白等中国著名的历史人物；这类信息作为论据虽然具有极强的典型性特点，能够引起人们在思维或情感上的共鸣，但是却缺乏较强的新颖性和独特性，很难使学生创新出更为新颖的论点或观点，从而降低了议论文的吸引力。对此，教师需要启发学生创新思维，引导他们多观察生活，利用身边发生的真实事件作为议论内容，从而使论据展现出时代性和新颖性特点，并借此增强议论文的说服力。

以《自然选择的证明》课程为例，在教学结束之后，教师可以给学生布置以“自然选择”为主题的议论文创作任务。在文章创作之前，学生需要先进行议论文思维导图绘制，要明确此议论文的中心论点为“自然选择”，而分论点则需要结合课文内容进行科学设计，如温度选择、地势选择、环境选择等。以温度选择为例，此分论点还可以分成“高寒地区”和“炎热地区”两个部分，在论据选择时，学生需要运用发散思维和创新思维进行探索，尽量不使用仙人掌、藏羚羊这种被人们经常提到的生物，可以选择附生兰、鸟巢蕨、吕氏狐、撒哈拉银蚁、白唇鹿、盘羊、三色堇、针茅等植物或动物作为文章论据。学生通过运用新颖的论据进行议论文创作，不仅可以快速吸引读者的注意力，还能强化论据的针对性、新颖性和独特性，在增强文章说服力的同时，提高议论文的可读性。

（二）找寻典型的论据

语文教师还需要指导学生选择一些具有典型性特征的事件或案例作为文章论据。典型论据的特点是以揭示事件的本质为基础，能够充分展现出议论主题的本质内涵。学生在选择此类论据时需要注重以下三点：一是论据内容要符合现实，二是论据内容要契合文章主旨，三是论据内容要与文章的中心论点具有极强的关联关系。通常情况下，论据可以分为道理论据和事实论据两种类型，道理论据需要运用真理进行观点讨论，以此来增强文章中心论点的可信度；而事实论据则需要运用具体案例进行论点表述，以此来强化论点的真实性，从而达到以理服人的目的[3]。

学生若想快速梳理出议论文的写作思路，使典型论据具有较强的说服性，可以采用思维导图写作方法，先绘制出文章的结构框架，然后再根据框架进行具体内容的填充与完善，从而确保典型论据与中心论点具有极强的关联关系。以《宇宙的边疆》课程为例，此篇课文主要讲述的是与宇宙有关的知识，学生通过阅读能够加深对宇宙的了解，同时，能够对人类的未来进行科学思考。对此，教师可以以“宇宙”为主题开展议论文写作活动。在写作之前，学生需要运用思维导图绘制出文章的创作框架，研究出典型的、有说服性的论点论据。例如，有的学生在梳理“介绍宇宙”这部分内容时，选用了古今中外科学家或天文学家的相关著作作为文章论据，如哥白尼的《天体运行》、史蒂芬·霍金的《宇宙简史》、康德的《宇宙发展概论》、力强的《果壳中的宇宙》等；在介绍“宇宙探测方法”时，选用了天体测量学、光度学、光谱学等天文学技术作为文章论据。学生通过科学选用典型论据，能够有效提高文章的科学性、可信性、真实性和说服性，从而使议论文展现出应有的价值。

三、运用思维导图，开启议论文论证

在确定议论文的论点之后，学生需要研究如何对论点进行有效论证，探索应当选用哪种论证方式对论点进行阐述。通常情况下，议论文可以分为“总分总”“总分”“分总”三种类型，但无论是哪种类型，在进行论点论证时都可以采用并列式、递进式方式进行内容论述。下文探究学生如何用思维导图对上述论证方式合理规划，从而有效改善其议论文的写作质量。

（一）逐层递进，论证逻辑严谨

逐层递进论证思路指的是学生需要由浅入深、由易到难、逐层深入地对论点进行科学论证。在递进式议论文结构中，段落与段落、论点与论点、论据与论据之间需要具有一定的层次关系，要有主次顺序或递进顺序，这样才能使文章展现出逐层深入的特点，同时，增强论证内容的科学性和说服性。

以《自然选择的证明》课程为例，从学术角度来说，任何科学理论的证实都会经过一个漫长探索的阶段，需要人们对所探知的内容进行反复思考、反复推敲、反复验证。由此可见，学生在设计与“自然选择”有关的论证内容时，可以结合科学家的论证过程进行逐层递进式文章结构规划。比如，在绘制思维导图时，学生需要以“自然选择”为中心论点，然后分支出物种起源和物种进化两个分论点，先通过物种起源学说证明地球生物的来源，然后再运用物种进化学说进一步说明生物与地球之间的关系，解释生物进化的规律，以此来展示出自然选择的本质内涵。学生利用思维导图设计逐层递进式论证架构，不仅可以清晰表达出各论点之间的逻辑关系，强化论据的科学性，还能使议论文内容更具有层次性特点，能够突出论据的递进顺序，使论证内容更具有说服性。同时，也使学生快速找到写作的方向，进而改善其议论文创作的效率。

（二）多维分析，丰富论证内容

在进行论点论证时，学生还可以采用并列式写作思路进行论据描述。并列式指的是每个论点之间的关系是平行并列的，不分主次顺序，也没有递进顺序，都是围绕中心论点开展描述的，只不过是从不同的视角出发对论点进行分析与论证。

以《实践是检验真理的唯一标准》课程为例，此篇课文充分体现了马克思主义认识论的基本观点，讲述了实践在理论论证中的重要作用，突出了实践的意义。对此，教师可以以“用实践检验文学理论”为主题开展议论文创作活动。学生在绘制议论文思维导图时，可以采用并列式写作思路，从多角度出发对中心论点进行多维分析，用多个真实案例促使学生通过实践活动加深对语文知识的理解与记忆，并借此提高语文综合能力。比如，有的学生在论证“实践能够提高语言组织能力”时，可以从多个视角出发，选用多个不同层次案例进行论点论证。如“演讲比赛”“主题辩论”“情境交流”等，虽然实践的方式不同，但是每个活动的作用是相同的，都可以提高学生的语言表达能力和语言组织能力。学生运用并列式写作思路绘制思维导图，不仅可以丰富文章的论据，增强论据的说服性，还能直观展现出文章内容的多元化、全面化特点。

四、结束语

综上所述，高中语文教师若想提高议论文写作教学的质量，需要合理创新教学思路和教学方法，要巧妙运用思维导图帮助学生理清写作思路，确定议论文的架構，科学规划议论文的论点、论据和论证，进而提高他们的创作效率，改善其议论文的写作质量。

参考文献：

[1]周烨.关于思维导图在高中语文教学中的实践[J].作文，2021（Z4）：69-71.

[2]李琴.思维导图在高中写作中的应用探讨[J].才智，2021（14）：59-61.

[3]朱燕.思维导图在高中语文作文教学中的应用研究[J].文理导航（上旬），2020（9）：7+9.