基于深度学习视角的初中英语听说教学路径

【摘要】基于深度学习视角开展初中英语听说教学，有利于更好地发展学生的英语听说能力。在教学实践过程中，要坚持以学生实际听说水平为起点、以学生角色为中心、以生活情境为基础、以技能训练为重点、以兴趣为驱动力等原则。在教学策略上，要注意基于深度学习视野，实现听说训练的整体性；创设情境，让学生对所学内容有兴趣；基于学生实际，采用灵活多样的听说训练手段；建立有效评价体系，让听与说相互促进。

【关键词】初中英语  深度学习  听说教学

【中图分类号】G633.41   【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）04-0052-03

英语课程以培养和发展学生英语核心素养为目標，所以平时教学中要注意基于特定的教学理念，采用特定的教学方法策略对学生进行相关训练，其中重要的内容就是训练学生听识英语和用英语表达生活的能力，即训练学生的英语听说能力。传统的初中英语教学受应试教育影响，过度重视学生英语书面考试能力的训练，对日常听说能力的训练往往流于形式，有浅层化学习倾向。为加强对学生的英语听说能力的训练，使学生的听说能力得到良好的发展，可以基于深度学习的视角来开展初中英语听说教学。

一、深度学习的相关概念

（一）深度学习的内涵

深度学习是一种理解语言结构、熟练运用语言结构且具有创造性运用英语能力的过程[1]；深度学习包含了一种完整过程，即学生从抽象到具体（对语音、词汇、语法等基础知识及基本技能）再到应用于实际语言环境解决问题等具体活动阶段。

（二）深度学习与英语学科核心素养

近年来，我国教育界对英语核心素养的研究也越来越多，在英语学科核心素养中，除语言能力外，还有语言知识、文化意识和思维品质等[2]。语言知识是指掌握单词、词组或是句子等语法结构，以及语法规则和相关语义。其中词汇方面，不仅包括单词的读音和拼写规则，还包括词汇的意义以及所处情境；语义方面则包含了词性、词义与用法等内容。语言知识包括：语法知识，如冠词、连词等常用词语的用法；词汇量的积累；语音、语调以及其他常见的音标。语言技能是指运用英语进行交际活动过程中能够用简单话语对所发生事件进行表达和解释的能力。语言技能主要包括：听说读写能力。深度学习与英语学科核心素养在培养目标上具有一致性，二者之间存在相互促进关系。

（三）深度学习与英语教学实践

英语学习中的深度学习包括两个方面，即语言知识和思维方法，两者是相互关联、不可分割的[3]。语言本身就是一种思维活动，所以语言学习也需要从思维层面去学习。深度学习就是要让学习者能够通过对自己认知结构的调整而促进自己的认知发展。英语深度学习不只是一种学习方法，更重要的是学生对这个过程理解和认识水平的提升。在日常英语教学中，很多教师只关注教给学生方法并不重视学生思维能力的培养，导致了课堂教学中的“满堂灌”现象。所以教师要转变自己对教材、内容、教法以及课堂教学目标等认知角度和认知方式，重视培养学生的思维能力。

二、基于深度学习视角的初中英语听说课教学的实施原则

基于深度学习视角开展初中英语听说课教学，为确保课堂不走样，真正能训练和发展学生的听说能力，教师在教学过程中应坚持以下原则：

（一）以学生实际听说水平为起点

听说水平的进步犹如建设台阶，上一阶的成形总是以下一阶为基础。没有下一阶的存在，便无法建设上一阶。最近发展区理论也指出，真正能让学生学习和转化为知识技能的内容，一定是比当前认知水准略高一些的内容。所以在基于深度学习的听说课教学中，原则之一就是要弄清学生当前的实际水平，以便为其听说水平的进步明确基础。如果对学生实际听说水平评估过低，后续的听说技能训练就不会对学生听说能力的进步产生积极作用，进而变成浪费时间的无意义的操作；如果对学生的实际听说水平评估过高，则后续的技能训练对学生来说就可能过难，导致学生无法跟上教学的节奏，无法获得新的进步，从而影响教学的质量。可见，在初中英语听说课进行之前，一定要充分了解和掌握学生当前的听说水平，把握好听说训练的起点，为后续教学奠定坚实的基础。

（二）以学生角色为中心

基于深度学习的初中英语听说课的主要目标是培养和提升学生的听说能力，所以应当以学生角色为中心，坚持一切行动为学生的听说能力发展服务。听说能力训练的价值、方法及相关理论固然也有必要让学生知道，但教师不能为讲解这类理论知识而过多地占用了学生听说技能训练的时间。相反，教师应尽量少讲或精讲，让学生懂得训练的技巧和方法即可，课堂大部分的时间还是要交给学生，让学生有更多的时间参与技能训练。此外，在大班额教学情况下，还要注意让每一个学生在课堂上都能参与技能训练。为此，在技能训练过程中应注意化整为零，即将学生分设为若干个小组，让各个小组同步进行相关的训练，这样就确保了在有限的时间内全班学生都有较多的参与学习和训练的机会。

（三）以生活情境为基础

基于深度学习的初中英语听说课引导学生听的是英语，说的也是英语。英语作为一种语言，要用来表达生活，要在生活中应用。听说课的主要任务之一就是要训练学生在生活中应用英语进行表达和听懂英语表达的能力。为此，教师应当积极引导学生创设一些生活情境，让学生基于生活情境展开听说技能训练。有了相应的情境支撑，学生说的时候可以因情而表达，依境而造句，使表达的语句具有生活情境特色；学生在听的过程中，又能基于情境内容的提示而更容易理解相关的话语。如此基于生活情境进行听说技能训练，学生才能真正发展起相应的英语听说能力。

（四）以技能训练为重点

基于深度学习的初中英语听说课应当以发展学生的听英语和说英语的能力为最终目标，所以课堂上应注意以听说技能的训练为重点。这有两方面含义：一是课堂时间分配上，听说技能训练所占的时间比应当足够大，一般训练总时长应占整堂课的70%左右；二是课堂内容安排上，听说技能训练内容占比也应当较大，应占全课内容的80%左右。只有这样在时间和内容上都确保技能训练为重点，初中英语听说课才能较好地让学生得到听说技能的训练，从而在听说能力上得到发展。

（五）以兴趣为驱动力

基于深度学习的初中英语听说课要注意激发学生的参与兴趣，让兴趣成为驱动学生积极主动进行听说训练的内驱力。一方面，要在听说内容上吸引学生的兴趣。一般而言，人们对与自己生活有一定关系的内容会更关心，所以教师应基于学生的生活认知经验来设计听说训练的题目内容，调动学生的认知经验参与训练，让学生在训练中对训练内容有陌生感，但也有似曾相识感。另一方面，要在听说训练形式上吸引学生的兴趣。太古板传统的你言我听的对话训练模式一般难以激起学生参与的热情，需要教师在训练形式上进行适当创新，比如用情境剧的方式开展听说训练，就能在一定程度上吸引学生的注意力。保持兴趣为驱动力的原则，初中英语听说课就会显得活泼且有效。

三、初中英语听说课教学中深度学习策略

（一）利用听说教学，实现听说训练的整体性

在初中英语听说课教学中，学生听、说能力的培养过程中，教师要把握听、说的特点、规律，以点带面。听力是听说学习中重要的一个环节，对于初中英语听说学习的指导意义也非常大。学生在进行听力训练时如果只注重听力训练的结果，而忽略了语言的学习过程和规律等其他方面，这样就会导致学生对语言的认知与理解上出现偏差。对于学生而言，其听的能力是在一定背景下建立起来的，而不是说出来就能得到提高。教师在进行听说教学时应该把学生当作一个整体来看待，在听力教学中，可以将一些语言点与学生的生活经验联系起来，从而提高学生听、说能力；可以通过不同文体的语言来提高学生对不同文体语言特点和表达方式的了解；同时也可以采用游戏等方式提高学习兴趣以及效果；还可以通过一些生活中常用单词、句子以及各种句子之间的联系来帮助学生更好地掌握一些英语词汇、语法知识等等。所以要想实现良好的英语听说教学效果，就必须对听与说能力进行整体性训练。

（二）创设情境，让学生对所学内容有兴趣

对语言知识的学习与应用过程，是一种在学生头脑中形成知识表象的学习过程。所以，学生的学习兴趣、好奇心和求知欲也是教师创设情境进行教学设计的重要因素[4]。在初中英语听说课的课堂上引入情境元素，教师可以通过播放一段歌曲、一个小故事或者是一段文字等方式，让学生在课堂上与同伴进行交流。这样不仅可以让学生能够在一定程度上了解英语国家文化，还能进一步激发学生英语学习信心和好奇心。另外，教师在使用创设情境元素时，还要注意把握创设情境元素与教材内容之间的关系。比如，我们学校引进了一套《剑桥国际考试英语》（初一级）教材与教学大纲、课程标准等相比较，它包括语法项目中比较难的部分以及新词汇等板块，可以有效地提升英语听说能力。通过创设情境法来进行初中英语听说教学设计时，教师要注意创设情境中所涉及到的相关词汇、语法、短语等方面都要具有趣味性。

（三）基于学生实际，采用灵活多样的听说训练手段

基于深度学习视野，在组织学生进行听说训练时，要注意联系学生实际，根据学生身心特点，设计多种多样的训练手段，主要基于丰富多彩的课堂活动来开展训练，让学生有参与的热情和兴趣。

要注意根据学生的学习特点和兴趣来选择教学内容，采取灵活多样、生动活泼的教学方法，引导学生用英语表达思想，用英语进行交流。英语学习中应以听说为基础，以听为主，在听说中提高理解能力和综合运用英语语言的能力。初中阶段学习英语的目的是为了交流，因此教师在教学前要先了解学生学习方式，以便于在课堂上创设良好环境，提供机会让学生参与到课堂教学活动中来。例如，在讲授语法的过程中，教师可通过语言现象来激发学生的学习兴趣。教师要通过不同的方式方法启发学生观察、思考，使其产生求知欲。教师还应尽可能为学生提供听、说英语的机会。初中英语听说课教学中要注意充分利用教材丰富的语言材料来激发学生兴趣；引导学生用简单句型学习语言知识；鼓励学生运用英语进行交流与讨论；指导学生们使用基本交际词汇；引导他们正确地朗读课文；教给学生简单的记忆方法，如“重复记忆法”“比较记忆法”和“联想记忆法”等。

（四）建立有效评价体系，让听与说相互促进

在初中英语听说教学中，教师要重视学生听与说的相互促进作用，并且要对学生进行评价。由于学生的听说水平参差不齐，在具体测评时也不能统一进行。例如，教师在上完一节课后需要对学生的表达能力和学习态度等方面进行评价时，教师可以将这些内容分为三个部分：第一部分是语言知识类问题（重点检查学生对词义、句型、时态和句型的掌握情况）；第二部分是语言技能类问题（检查学生单词拼写、语法和句型等方面情况）；第三部分是思维品质类问题（主要检查学生对于文章内容的理解、分析和判断方面）。在听说训练结束后，教师需要组织一次课堂检测，通过一些有针对性的练习，对各个部分的测试进行综合评价。此外，教师还需要为学生提供机会，让他们在课下与其他班同学互动交流。同时还可以对学生提出一些英语学习方面的问题或建议，從而提高他们听与说的能力。

四、总结

在初中英语听说课教学中，学生需要进行自我评价，教师需要对学生进行肯定和鼓励；也要进行相互评价和总结；还要对本节课的内容进行总结。在英语听说课教学中，深度学习策略就是要帮助学生对所学的知识进行回顾、巩固和运用的过程。在应用深度学习策略后，还需要教师针对课堂中出现的问题予以解决。在初中英语听说课教学中有许多内容都是学生不能独立完成的。通过采用深度学习策略，学生不仅可以提升自己的听、说能力，还能够对自己的英语学习有更多的了解和认识，这对于学生是非常有益的。总之，深度学习策略不仅有助于学生英语听说水平的提高，而且对于初中英语听说教学本身也会产生积极深远影响。

参考文献：

[1]王晓燕.核心素养下如何有效构建初中英语听说课的探究[J].新课程，2022（15）.

[2]刁梦娜.浅谈如何组织有效的初中英语听说课[J].中学生英语，2021（40）.

[3]周志健.落实关键能力的初中英语听说课教学策略的分析[J].华人时刊（校长），2021（8）：64-65.

[4]余静漪.信息技术与初中英语听说课教学深度融合的实践[J].校园英语，2020（8）.

作者简介：

王行红（1976年—），男，汉族，贵州省黔西市人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中英语教学。