基于PBL 理念的地方性高校建筑学专业建筑设计核心系列课程CDIO 创新课程体系改革与实践

陈玲玲

柳州工学院，广西 柳州 545616

建筑学专业是一个实践性很强的专业，针对此《高等学校建筑学本科指导性专业规范》（2013版）（以下简称《规范》）在教学内容的实践体系中指出，实践教学是建筑学专业教学中的重要的环节，是培养学生综合运用知识，接触实际、接触社会、培养动手能力和创新精神的环节。同时，在建筑学专业学生创新能力培养方面也给出了具体的要求，即建筑学专业的整个教学和管理工作应贯彻和实施创新训练，包括以知识体系为载体，在课堂知识教学中的创新，结合知识单元、知识点，形成创新的教学方式；以实践体系为载体，在实验、实习和设计中体现创新，强调创新方法和创新能力的培养［1］。

一、CDIO 创新课程体系的建构

柳州工学院的建筑学专业以《规范》为指导依据，结合柳州工学院的地方性高校建筑学专业的特点，将建筑设计核心课程进行了改革和设计，将有关创新与批判思维、能力和方法融入建筑设计核心课程，构建创新训练教学及实践体系。设计形式多样的创新教学和实践活动，例如PBL 项目式教学、大学生创新创业实践、工作室联合设计实践等，以培养学生知识、能力、素质协调发展的能力和创新能力［2］。

PBL 是项目教学法（Project-Based Learning）的简称，它是以项目为依托进行教学的教学方法。基于PBL 的教学理念，柳州工学院建筑学专业以《规范》对于本专业培养目标的要求，结合地方经济发展和社会需求，积极对建筑设计核心课程进行项目式教学方法的改革和实践，形成了建筑设计核心系列课程CDIO 创新课程体系，其目的就是培养学生适应地方经济发展和城乡建设的需要，使他们具有扎实的建筑学专业知识和设计实践能力，具备创造性思维、开放视野、社会责任感和团队精神，具有可持续发展和文化传承理念的应用型专门人才［3］。

CDIO 创新课程体系是以构思（Concieve）、设计（Design）、实施（Implement）及运作（Operate）全过程为实施过程来培养学生的工程实践能力的，这些能力不仅仅包括系统的理论知识，还应当包含学生的终身学习能力、沟通表达能力、团队交流能力等［4］。建筑学专业本身工程实践特色突出，但是整体课程相对缺乏活力，学生的主动性和创新思维未得到充分开发。因此，以柳州工学院建筑学专业建筑设计核心系列课程《建筑设计原理与设计A1 ～A5》为例，基于PBL 理念，打造以项目为依托为导向，学生为中心的教学组织形式。在课程的项目要求、教学内容、训练目标等方面形成了CDIO 创新课程体系，让学生在项目式教学为主线的学习中能够掌握正确的分析与解决问题的方法，培养学生工程创新和应用的能力（见表1）。

表1 基于PBL 理念的建筑学专业建筑设计核心系列课程CDIO 创新课程体系

续表1

二、CDIO 创新课程体系的改革与实践

柳州工学院建筑学专业CDIO 创新课程体系的建构与实践，基于柳州工学院所处的地方经济需求和社会发展需求，将柳州工学院建筑学专业人才培养定位为培养为地方经济和社会发展服务的应用型一线建筑师，即为“上手快”又具备“创新能力”的工程应用型人才。CDIO 创新课程体系的建构，即是培养学生的工程意识、专业能力、团队协作能力以及创新能力等，这些都是应用型一线建筑师所必须具备的基本能力［5］。因此，在柳州工学院建筑学专业建筑涉及核心系列课程CDIO 创新课程体系的改革实践中，主要从以下几个方面进行了改革与实践。

（一）CDIO 创新课程体系改革原则

以《规范》为依据和基本要求，柳州工学院建筑学专业建筑涉及核心系列课程CDIO 创新课程体系改革以“知识体系、实践体系、创新训练”作为体系的基本原则，将创新课程体系基本原则再分解到具体课程的对应的项目要求（理论要求、实践要求）、教学内容、训练目标实现融入课程思政的创新点，建构符合《规范》要求又符合地方经济与社会发展需求的人才培养课程体系，尊重学生个性发展的同时又能够满足用人单位实际需求的人才培养对应的课程体系。

（二）CDIO 创新课程体系改革指导思想

基于PBL 理念，是以项目为依托为驱动，通过项目式教学，以学生为本，加强培养学生的社会责任感，培养学生的创新意识和创新能力。通过教学内容的改革，注重理论要求和实践要求相结合的模式以工程实践训练为目标培养学生解决实际问题的能力，注重学生个性的培养，教学过程开放化、多元化，提升学生适应新环境、新项目的能力，通过CDIO 创新课程体系的改革与实践，将培养学生应用型能力贯穿于课程体系中，使学生的能力从无到有，从弱到强。

（三）CDIO 创新课程体系实践内容

1．创新课程体系“立体化”

近年来通过对地方建筑设计市场需求以及用人单位对建筑人才需求的要求，建筑学专业建筑设计核心系列课程也与时俱进地进行了调整，建构了立体化的“理论教学+实践教学”为一体的CDIO 创新课程体系，以课程体系教学时间为纵线，教学内容为横线，按照建筑设计核心系列课程的理论要求和实践要求建构教学内容的难易度，并逐步提升，建构从简单的实践应用能力到综合实践能力的立体化递进式课程体系。通过纵线和横线的编制，形成立体化的创新课程体系网络，增强了理论与实践教学的互动，更有效培养了学生的实践能力和创新能力。

2．理论实践环节“系统化”

实践是检验真理的唯一标准。CDIO 创新课程将理论与实践环节打通互融，就是为了让学生在学习的过程中能够应用知识解决工程实际问题［5］。借助柳州工学院与企业间的实践实训平台，通过企业的项目引入课堂教学实施以项目教学法为主线，其他教学方法辅助，联合企业优秀设计人员进行联合指导，将“协同育人”机制引进课堂，从而实现了“因需施教”，提高了学生的专业分析能力、动手操作能力、综合设计能力和实践创新能力。理论与实践环节的“系统化”改革不仅整合了教学资源，更是解决了课程结构不合理和实践教学内容陈旧等问题，从而也进一步提升了专业的特色。

3．教学资源建设“开放化”

网络信息时代的到来直接影响到教师教学方式的变革。单纯的以课堂教学已经无法适应时代发展的需求，建筑学专业知识更新更迭的速度近年来也是特别的快，因此教学资源的建设需要“开放化”，学生能够多渠道进行专业理论知识学习，才能适应快速发展的时代要求［6］。柳州工学院建筑学专业建筑设计核心系列课程CDIO 创新课程的教学资源建设以“学习共同体”理论为依据，通过建设信息发布平台、课堂智能教学系统、学生移动学习系统、多模式网络录课、多模式教师授课网络点播系统、教学视频资源管理系统、云平台建设、课程资源库、教学资源库等教学资源建设实现“开放化”的教学模式，通过先进的信息化网络化教学环境推进教育教学水平的提高。

4．课程考核评价“动态化”

结合企业“协同育人”的项目式教学法为主线的CDIO 创新课程考核，应该基于教师团队和任课教师足够的放权进行对于学生的学习成果评价。建筑学专业因其突出的专业特色，学生的学习成果跟其他专业有很大的不同，不能够套用统一模式的教学考核标准来进行考核，而应当具备针对性的“动态化”考核评价机制。例如，在创新课程中的创新设计、参与主题研讨、开展互动评价、完成调查问卷、撰写心得体会等，尤其是在企业的优秀设计人员参与的课程教学中，有很多评价成果是以学生的策划书、设计作品、调研报告等形式进行评价。此时，学校应该根据学生的差异性和预设成果成效作为衡量的依据进行“动态化”的考核和评价，这样会更适合CDIO 创新课程的可持续发展［7］。

三、结语

基于PBL 理念下的CDIO 创新课程体系强调加强专业基础知识的同时注重工程实践能力的培养，这样的体系是一个开放性和包容性很强的教育理念和模式，以地方经济发展和社会需求为依托，加强学校与企业之间的交流与融通，在“协同育人”的背景下实现“产学研用”一体化教育教学模式，这与地方高校建筑学专业培养创新型应用型人才培养的目标相吻合，满足地方经济发展和社会需求对创新型应用型人才的需求，实现人才需求与地方高校建筑教育的无缝对接。