在课堂的“拐角”处遇见美

唐萍

摘 要 错误，这是一个令人避之不及的词汇。殊不知在错误中往往孕育着真理，在错误中蕴含着价值，错误在课堂教学中如果运用恰当就可以成为一种有效的教学资源。教师在教学过程中如果能够以错误为切入点，巧施“化错”之策略，就会在课堂上生成一些意想不到的美丽，抵达语文课堂教学的最高境界。

关键词 课堂教学 化错 教学资源

错误，这是一个令人避之不及的词汇。殊不知在错误中往往孕育着真理，在错误中蕴含着价值。如果运用恰当，错误就可以成为一种有效的教学资源。但是在平常的课堂上，尤其是在一些公开课或者展示课上，我们会看到“一问就答，一答就对”的现象。在教学过程中，教师如果能以错误为切入点，巧施“化错”之策，就会生成一些意想不到的美丽，抵达语文课堂教学的最高境界。

一、识“错”，一种真实的学习状态

教师大都喜欢行云流水般的课堂，只要教师在课堂上抛出一个问题，学生就积极举手，踊跃发言，答案正好是教师所要的，师生的思维一直在一个频率上共振。于是在评课过程中，就把课堂的流畅性作为一节课成功与否的重要标志。教师及时控制好课堂的进阶，教学节奏在预定的轨道上跳跃，避免在任何一个地方出现偏差，这样的课堂确实让施教者心情愉悦。但是仔细推敲这样的课堂，似乎缺少了什么。忽视了学生作为一个个有生命、有思想的个体，弱化了甚至取消了学生的主体地位，看似行云流水般的课堂，实则是虚无的教学，学生学习生态的多样性明显地被弱化了。

在一次同课异构《记承天寺夜游》的活动中，有一位老师引导学生欣赏课文中描写月亮的名言名句，从写作手法到作者情感，分析得丝丝入扣，有条有理，但是整节课下来明显感觉内容太单一。而另一位老师则用“     的月亮”为主题，让学生阅读文本之后再填空。学生仔细品味课文之后踊跃发言，课堂上呈现了精彩纷呈的思维碰撞。比较这两节课，第二位老师真实、多元的课堂很显然更值得欣赏。语文课就应该是在徘徊中前进，在前进中突围。

特级教师肖培东在面对自己的学生上课时，善于识“错”。一篇文章的标题往往是深入文本深处的切入口，是解读文本的牛鼻子。肖老师在上《春酒》一课时，问学生：“标题只有两个字，你们想一下，该怎么读？”学生思考讨论之后，呈现了多种多样的读法。有学生从标题中读出了“悠长”；有的读出了“自豪”；有的读出了“甜蜜”；有的读出了“平淡”；有的读出了“悲伤”；有的读出了“喜爱”，还有的读出了“快乐”。春酒中的各种味道，伴随着学生的诵读，在肖老师的追问和点拨下逐渐酝酿成琼浆，余韵悠长，令人回味无穷。两个字的小标题，在肖老师的课堂上竟然读出许多不同的味道，是因为学生的阅读体验不同，教师恰恰尊重了学生的不同阅读体验。后来，评课教师指出：“学生的情感一直慢慢被老师唤醒，生命伴随着深情含蓄的文字在慢慢地生长、丰盈。”这确实值得我们细细思考，到底是什么让原本年少的孩子们能与文本、作者进行深入的交流，让春酒在岁月中慢慢酝酿，让乡情在岁月中慢慢发酵？肯定是肖老师对学生成长的静静守候，对学生思维、情感的慢慢引导、催生。学生一开始的阅读体验虽然和老师的期待不在同一个频道，甚至会出现出错，肖老师都是在耐心地倾听，不急不躁。他对孩子们的包容和认可犹如春风一样舒缓温暖，慢慢拨动了孩子的心灵。其中有一位学生读得比较平淡，换做其他老师可能因为学生理解文本不到位而批评学生，但肖老师不动声色，还是那样认真地倾听。这份容纳和尊重增添了学生发言的勇气，成为学生走入文本深处的催化剂。真情、巧妙的师生对话也就会应运而生，真实的学习体验也会在老师的尊重中形成。

二、用“错”，一种珍贵的学习资源

在课堂上如何搅动思维之湖？把已有的的问题，有关的错误当作现实生活中的石头用力抛向湖中，势必会激起浪花，閃出智慧的涟漪。黄厚江老师认为，优秀的老师不是直接将正确的答案引出来，而是把学生思维深处错误的答案引出来，促使学生的学科素养得到真正的提升。

例如，在执教《记念刘和珍君》时，笔者在黑板上故意把标题写成《纪念刘和珍》。学生马上发现了老师的错误，一片哗然，指出应该把“纪念”写成“记念”，“君”字漏掉了。这时候，笔者问学生：“我们现在不是经常用纪念吗？刘和珍和刘和珍君不都是同一个人吗？”面对这样强词夺理，学生急了，七嘴八舌地讨论着、指正着。有一位学生站起来：“题目中的‘记和您写的‘纪应该是一样的，但是在当时白话文刚刚兴起，有的用词不是那么规范，但我们还是应该尊重鲁迅先生的原文。‘君字表达了作者对刘和珍的尊重，在这里是不能省去的。”面对学生有理有据的分析，笔者肯定了学生的纠错之举，改正了前面的板书“错误”。显然，教师适时用“错”，能生成珍贵的教学资源。

课堂教学中，教师把错误当作资源来开发、利用，对学生的思考给与适当指导，有效避免了简单的灌输，学生的思维在课堂上就得到了有效的延伸。这就在无形间弥补了错误和正确之间的认知距离，学习在课堂上得到了真发生、真体验。

三、转“错”，一种生成的资源

课堂教学是千变万化的，学生在课堂中的不可预测性是最大的挑战，更是最美丽的资源。计划永远没有变化快，预期不一定可期。教师的设想往往是站在备课的基础之上的，力求课堂的全面、完整，而学生的表现常常代表鲜活的自我，在展示个性中张扬自我。所以，教师的备课目标在课堂上到底能够达成多少，往往取决于教师、学生之间的默契、协调。教师在课堂上万万不能仅仅抓住备课本不松手，更不能对学生只是简单的知识灌输，应该充分考虑教学的每个环节，密切关注课堂的生成，根据学生思维的发展及时调整自己的思路，及时转变自己的教学。

要立足于学情、立足于课堂，把好预设问题的方向即可，结合教学中的变化，及时调整自己的教学策略，运用多样的方法，处理好没法预见的生成性问题。于漪老师在教授《宇宙里有些什么》一课时，有一位学生问道：“课文中有一句话‘宇宙里有几千万万颗星。老师，万万到底等于多少？”这时候，同学们哄堂大笑，一位同学骄傲地答道：“万万不等于亿吗？”在大家的笑声中，提问的同学羞郝地坐下了。于漪老师问学生：“既然万万等于亿，那么课文中为什么不说宇宙中有几千亿颗星星呢？”老师的这一问，同学们都鸦雀无声了。一会儿，一位同学说：“不用‘亿用‘万万有两个好处，一个是用‘万万听起来朗朗上口，容易听清楚；第二是用‘万万显得特别多。”这个时候，大家又笑了，于老师及时表扬了回答问题的同学，特别表扬了刚才提问的同学。提问的同学自然就消除了刚才的沮丧。可以相信，这一节课对提问的这位同学来说，肯定是终身难忘的。面对课堂上这样的小插曲，于老师不慌不忙，自始至终站在学生的立场，没有回避，把这些常识性问题转化成语言探究的学习。这样的学习探究是扎实有效的，更是一举两得，多元并进的，有设疑，有唤醒，有激励，构成了一幅语文教学的鲜活画面。

总之，“错误”在语文课堂教学中是一种难得的资源。在课堂教学中只要立足学生，为学生的思维发展服务，就会促成“化错”的美好境界，就能抵达语文教学的最高境界。

[作者通联：江苏泰兴市老叶初级中学]