深度学习理念下高中语文群文阅读教学模式

王勇

摘 要 在高中语文群文阅读教学中以教师为主导、学生为主体，将深度学习理念介入到情境导入、课堂教学、师生交互探究、学生自主学习、课后反馈评价等教学环节之中，突出学生阅读主体地位、深化多元文本的融合与拓展，实现群文阅读从理论探索到实践应用的迁移。

关键词 群文阅读 教学模式 创设情境 优化方法 读写结合 知行融合

深度学习理念作为一种由理论探索向实践应用迁移、由单一文本向多元资料拓展的理念，近年来被广泛应用到高中语文、数学、英语课程的教学中。面对高中语文群文阅读的议题或关联文本素材，语文教师应依据深度学习的教育理念，在现有群文阅读议题、文本解读的基础上，引导学生自主搜集、整理阅读议题的资料，通过对议题或文本的深刻把握、分析与拓展，完成基础语文阅读理论、文本认知的迁移与发散，用于解决与之相关联的情境实践、文本或意象理解问题，推动高中群文阅读文本理论、读写实践教学的全方位提升。

一、语文群文阅读的教学模式分析

“群文阅读”是近年来语文、英语等课程常用的教学模式。“群文”是相对于“单篇文章”而言的，即将一系列有某种关联性的阅读资源进行整合，形成复合化、结构化的文本，用于辅助某一议题或课题的教学活动。

高中语文群文阅读的教学模式，包括比、对、读、议、整等五个关键环节，通过以上五种教学环节，达成群文阅读教学的任务要求、解决群文议题教学过程中遇到的难题。其中“比”是指比较，即对多个语文群文阅读文本进行比较，判断、筛选出相关联的群文阅读内容；“对”是指对照，即将设定的阅读议题，与具有相关联的群文阅读内容形成对照，以用于指导学生的群文阅读体验；“读”是指阅读，即针对群文阅读文本的特质，有意识地采用特定的阅读方法，进行文本内容阅读和感悟；“议”是指议论与评判，是在“比对读”的基础上，對议题涉及的事、物、理进行主观评判与反思；“整”是指整合，在“比对读议”基础上对群文阅读的意义、阅读成果作出整合，形成尊重学生个体认识差异、知行融合的教学模式。

二、深度学习理念下群文阅读教学的改革方向

突出学生全程参与的阅读主体地位。通过遵循具身认知理论的感知、思维、记忆等学习模式，将学生作为感知周围环境、发展自身元认知的主体，开展语文群文阅读教学。这一过程中，教师要充分发挥群文阅读教学的指导、辅助作用，让学生有充足的时间进行多文本自主阅读，对课程议题、相关联文本进行自主理解与感悟。即教师应充分了解与尊重学生愿意，满足学生想要探究什么议题、要阅读哪些文本的愿望，给予学生交流文本阅读感悟、观点的时间与空间，形成学生理智、思维、认知和行动实践等全方位的提升。

多元阅读语料的拓展完善。深度学习理念继承了语文教育家夏丐尊先生“多方学习理念”，夏丐尊先生强调“语文阅读学习的范围，不应仅仅局限于教材选文，要以教材选文为中心进行多元探究，以扩张知识范围”。因此，深度学习理念下高中语文群文阅读教学是在教材阅读“语料”的基础上，从网络或教辅资料渠道，搜集更多数字化的、互文性的多元文本阅读语料，且若干篇文本之间存在紧密的关联性，继而进行群文阅读理论知识、交互认知的融合教学，实现阅读语料文本的拓展与完善。

群文阅读读写融合的理论、实践迁移。深度学习理念下高中群文阅读教学秉持读写结合、理论迁移至实践的思想，引导学生不仅完成基础理论知识的记忆、理解与掌握，更能针对现有理论，迁移至文本深度感悟、写作实践。高中语文群文阅读的“读写结合”是由教师指导学生整合多元阅读文本，通过将文本的字词句段等知识理解创造性迁移，运用到其他阅读文本、写作实践中，形成文本阅读、写作技巧的良性循环，使学生逐渐提升文本续写、议题写作和群文作品评论等综合能力。

三、深度学习理念下群文阅读教学的创新策略

创设启发式阅读教学情境。群文阅读教学应重视创设启发式阅读教学情境，包括创设问题导向式、启发引导式教学情境，使学生结合时代背景、社会环境，深度体会古诗词、小说、现代诗歌等阅读文本的意义与情感。

以统编高中语文必修上册第一单元的《沁园春·长沙》教学为例，为达成群文阅读的启发式情境教学目标，应在现有教材阅读文本的基础上，收集毛泽东创作时所面临的时代背景、社会环境、人文思想等资料，包括文字、音频、视频资料。如利用互联网多媒体软件、PPT课件，播放《沁园春·长沙》的写作背景视频：此诗创作于1925年，毛泽东前往广州主持农民运动讲习所、短暂停留长沙，回想起自己在长沙求学、革命的经历有感而作。通过向学生展示文本、图片，播放视频等素材，引领学生走进文本背后的历史情境之中，促使学生真切感受诗歌的文本内容、文化价值、情感与意义，进而促进深度群文阅读教学目的的达成。

立足单元议题，优化阅读内容、教学方法。围绕每一单元、每一篇的文本内涵，挖掘出有价值的群文阅读议题，再针对具体议题优化阅读文本内容、教学方法，将独立的多元文本素材、阅读语料，整合为互相关联、深度融合的整体，对学生展开阅读文本字词、行文主题、行文结构、表达技巧、价值与情感的全方位教学。

以统编高中语文必修下册第三单元《青蒿素：人类征服疾病的一小步》教学为例，围绕本文的核心内容，挖出出“艰苦奋斗”“心怀天下”“造福人类”议题，然后针对此议题优化阅读文本内容，除了收集与课文相关的青篙素资料、作者背景、科研历史、诺贝尔获奖感言等素材，还要整合与此议题一致的对其他科学家优秀事迹的通讯报道或报告文学，以多元化的阅读材料促进学生的深度阅读。

群文阅读教学方法的优化创新，一是引导学生快速阅读全文，找出与议题相关的文本内容，梳理不同阅读素材之间的相关性；二是引导学生从行文结构角度，分析不同阅读文本的结构技巧；三是探讨文本的语言特色、思想价值与情感，理解文本的情感意蕴、文化价值。

注重读写结合、知行融合教学。运用结构化、互相关联的课文或阅读材料，构建多层次、渐进性的读写结合教学体系，在对群文文本情境、行文结构、写作技巧表达的感知体验之中促进知行融合。

以统编高中语文必修上册第六单元《劝学》《师说》的群文阅读为例，针对学生的教材文本、课外文本阅读情况，提出《他山之石，可以攻玉》《做自己的老师》等为主题的写作任务，要求学生以阅读对自身“学习、思维、文化教养”的影响为话题，结合对阅读文本的理解、感悟与自身经历进行写作，有助于促进读写结合、理论与实践的融合学习。

深度学习理念讲究教师、学生参与课程教学的“深度”，而学生作为群文阅读学习的主体，只有全身心参与到群文阅读文本的理解、探究、感悟中，才能实现议题选择、文本剖析、读写结合、知行融合的“深度”。高中语文群文阅读教学应以深度学习理念为指导，根据不同单元包含的开放性、多元化文本，合理选文组群，确定阅读群文，创设启发式阅读教学情境，优化阅读方法，促进学生自主探究、读写结合、知行融合，全面提高学生语文核心素养。

[作者通联：银川市第九中学]