应用型本科高校混合式教学现状调查研究

李燕 谢冉 王莉华

摘 要：本文通过调查问卷，发现大部分应用型本科高校的混合式教学呈现“回流”的现象，不少这类院校逐步回归到传统式教学模式。但混合式教学是信息化发展的必然趋势，为了更好地开展混合式教学，应用型本科高校应分析学生特点，明确教学目标，选择适当的教学方法和教学内容，要求学生更好地参与，并对学生的学习表现、教学方法等进行评价。

关键词：应用型本科高校 混合式教学 现状

根据教育部高等教育司发布的《高校在线教育有关情况和下一步工作考虑》的文件内容，高校在线教学实践呈现全区域、全覆盖、全方位实现“停课不停教、停课不停学”的特点，不仅开展在线教学的高等院校、高校教师、参与在线的大学生数量可观，而且开设课程覆盖全部学科门类，课程类型全面化且授课模式多样化。此次在线教学整体上成功应对了突发事件对教育带来的打击，但不可否认的是开展在线教学的学习遇到了诸多问题、状况迭出，如一窝蜂的直播导致网络崩溃、平台瘫痪、故障频发[1]，这对高等院校后续稳定开展教学工作带来了一定的挑战。根据世界知名高等教育研究专家乌尔里希·泰希勒（Ulrich Teichler） 教授的观点，全球高等教育机构可尝试构建更具创造性的、线上线下有机融合的混合式教学模式。[2]

盡管我国已经注重应用型本科高校的建设与发展，但对这类院校的关注还远远不够，尤其对混合式教学状况的关注亟待提高。现有的针对此类院校的混合式教学研究多集中于对某一门课程的混合式教学模式的研究，也有少数研究者关注了某一类课程的混合式教学模式的研究，有的研究者着眼于学校层面的各类课程的混合式教学模式的研究。

本研究拟通过梳理应用型本科高校混合式教学现状，对进一步开展混合式教学提出建议，以期构建更符合应用型本科高校的混合式教学模式。

一、研究方法及过程

（一）研究目的及研究问题

本研究拟通过调研应用型本科高校的混合式教学现状，尝试构建应用型本科高校的混合式教学模式，更好地指导应用型本科高校开展混合式教学活动，使混合式教学得以在应用型本科高校中平稳顺利地“常态化”。

本研究拟回答以下两个问题：现阶段应用型本科高校的教学现状如何？应用型本科高校如何更高效地开展混合式教学？

（二）研究对象及方法

本研究的研究对象主要涉及江苏省内的部分应用型本科高校（包括独立学院）中的教师和学生。由于江苏省内应用型本科高校数量众多，相关人员数量庞大，因此，本研究采用随机选样的方式，向教师发布“应用型本科高校混合式教学现状调查问卷（教师版）”，向学生发布“应用型本科高校混合式教学现状调查问卷（学生版）”。基于调查问卷，本文对所得到的数据进行分析，并有针对性地开展访谈。

二、数据分析及讨论

我们基于问卷星平台发布相关的在线调查问卷，共收回学生问卷3880份，教师问卷368份。学生是来自江苏省内的多所应用型本科高校的本科一年级至本科四年级的学生，其中本科一年级学生占67.01%，本科二年级学生占31.19%，本科三年级学生占0.26%，本科四年级学生占1.55%；男生占32.73%，女生占67.27%，学生的专业涉及经济学、教育学、文学、理学、工学、医学、管理学、艺术学在内的八个学科大类。教师同样来自以上应用型本科高校，男教师占18.75%，女教师占81.25%；教龄从2年至25年以上不等，其中2—5年占43.75%，6—10年占31.25%，11—20年占12.5%，21—25年占6.25%，25年及以上占6.25%，这些教师分别任教本科一年级至本科四年级的哲学、经济学、文学、理学、工学、医学、管理学和艺术学等八个学科大类下的相关课程，其中本科一年级占75%，本科二年级占75%，本科三年级占50%，本科四年级占25%；具体课程性质，通识教育课占18.75%，公共基础课占50%，专业必修课占56.25%，实践教学课占12.5%，实验课占12.5%。基于收回的相关问卷数据做以下分析讨论。

（一）现阶段混合式教学现状

根据收回的学生和教师的问卷调查数据可以发现，阶段的教学模式呈现以下特点：尽管绝大部分的学生和教师认为有必要开展混合式教学，但是绝大部分学生所在应用型本科高校已不再组织混合式教学，几乎将所有课程都回归到传统的线下教学。根据相关调查问卷得到表1。

通过表1可以发现，目前应用型本科高校中不组织混合式教学模式的占71.13%；常规组织或个别课程组织混合式教学的所占比例较小，为28.87%。在开展混合式教学时，多以线上为辅、线下为主，占68.75%；线上为主、线下为辅占18.75%；线上线下分配相当占6.25%。在开展混合式教学的课程类型中，专业必修课所占比例为31.44%，满意度得分为4.1分；实验课占4.64%，满意度得分为3.99分。

之所以出现以上情况有以下两个方面原因。

第一，从宏观的角度来说，这种状况受到大环境与应用型本科院校的人才培养目标和教学目标的影响。就大环境而言，整体环境相对稳定，这为应用型本科高校开展线下教学提供了可能性。从应用型本科高校的人才培养目标和教学目标而言，应用型本科高校旨在培养适应经济社会发展的应用型人才。面对面的现场实践与训练是应用型本科高校实现教学目标的主要途径[3]，这势必会影响许多应用型本科高校偏向线下课堂。尽管混合式教学是信息技术与教育发展的必然趋势，但是针对应用型本科高校，如何构建“合身”的混合式教学模式从而实现人才培养目标和教学目标在短期内是一个非常棘手的问题，是教学管理者和教师必须要思考的问题。

第二，从微观的角度来说，应用型本科高校出现混合式教学“回流”线下教学的状况与参与教学活动中的“人”有很大的关联，目前在这类高校中有许多因素制约着混合式教学的开展，如图1所示。

通过图1可以发现，目前在应用型本科高校中制约混合式教学开展的因素涉及学生、教师、学校管理和教学硬件几个方面。“学生自主学习能力不足”是制约混合式教学开展的重要因素。作为学习的主体和学习的中心，如果学生不能充分发挥自身的主观能动性去积极主动地开展相关学习，势必会使混合式教学效果大打折扣。教师作为引导者在混合式教学中也扮演着非常重要的角色。目前，“教师教学能力不足”和“教学方法不够成熟”都影响了混合式教学的开展。

如表2所示，绝大部分教师的混合式教学经历或经验是比较匮乏的，且大部分教师采用混合式教学方法上课的时间不到1年，有的教师从未开展过混合式教学。基于这样的现状，教师的教学能力和教学方法肯定不能很好地适应混合式教学的要求，从而成为制约应用型本科高校开展混合式教学的重要因素。

从保障教学大环境的学校管理层面来讲，“激励约束政策不足”影响了教师进行混合式教学改革的积极性，从而使得一些年轻教师懒得接触新知識、学习新技能、应用新方法开展教学实践，一些教龄较长的教师不愿意参与教学改革。应用型本科高校需要出台相关政策去更好地保障和激励教师开展混合式教学。

从图2中我们可以发现，31.25%的教师期待高校可以出台相关教学指南，从宏观上更好地指导教师开展混合式教学改革；31.25%的教师希望高校加强对教学方法的培训，提升其混合式教学理论素养与技术素养；31.25%的教师希望高校加强相关的激励与约束管理，从而更好地保障混合式教学有效开展。目前制约混合式教学开展的因素还包括“教学工具不满足需求”和“教学资源不适用”。因此，高校应该加强与数字化教学平台的合作，购买相关教学资源，同时根据本校学生特点，开发研究适合本校学生的教学资源。

（二）应用型本科高校混合式教学模式的构建

1. 以学生自身特点为基点

应用型本科高校的学生有独特的特点。一方面，这些学生的文化基础相较于研究型本科高校的学生而言略显薄弱，不少学生的文化课都存在偏科的现象，从而导致不少学生在文化课的学习上存在信心不足的问题。面对部分难度较大的课程，有的学生不愿或不敢向教师请教，导致相关学习效果不够理想，影响后续的相关学习。同时，部分学生的自律能力、自主学习能力与时间规划能力较为薄弱，需要在教师的指导下才能开展相关的学习。另一方面，大多数学生兴趣较为广泛，人际交往能力较强，对新事物较为敏感，不少学生对于信息技术有较强的兴趣，也更加愿意参与信息技术辅助的学习。因此，在构建混合式教学模式的时候，我们有必要结合应用型本科高校学生的学习能力、性格特点、学习风格等进行考量设计。

2. 以教学目标为导向

应用型本科高校的课程教学目标与人才培养目标是息息相关的，应用型本科高校一般立足于地方，旨在培养服务社会的各类应用型人才。应用型本科高校所开设的课程都在为人才培养目标服务，不同的课程有不同的课程目标、不同的教学目标。

为了让学生更清楚教学目标，教师应在课程开课之前向学生清晰介绍教学目标，如果教学目标分为不同的层级，应该从低层级向高层级向学生介绍，让学生更好地根据自己的学习状况及学习能力明确自己短期之内需要达到的教学目标，同时，通过不同层级的教学目标激发学生的上进心，从而实现更高层级的教学目标。

3. 以教法和教学内容为重点

针对不同学习基础、学习能力、学习风格的学生，教师需要选择不同的教学方法，针对不同类型的课程，比如专业必修课、专业选修课、实验课、实践课等，教师也应该灵活选择教学方法，从而保证更好的教学效果。

从混合式教学的角度考虑，“混合式”是总体的指导思想，具体如何混合是教师需要考虑的教法。比如线上线下的教学时间的安排：通识教育类的课程可以考虑线上为主、线下为辅；专业必修课可以根据具体的文科、理科或工科专业课的差异选择线上、线下均衡分配或差异分配；而针对实验课或是实践课则应更多地考虑线上为辅、线下为主。

教师需要结合学生的学习能力、学习风格、性格特点等多方面因素准备教学内容，尽量让学生对所选教学素材产生共鸣，从而保障良好的学习效果。目前的教学资源非常丰富，不管是线上还是线下，教师和学生都可能接触到大量的学习资源，但学生学习的精力是有限的，有些内容需要重点关注，而有些内容则可以完全忽略，这就要求教师和学生需要有辨析重要资源的能力。从教师的角度来说，教师需要多花精力筛选整合教学素材，形成针对性强的教学内容，同时根据社会发展、学生学习状况的变化等因素及时适当地调整教学内容，使教学内容与时俱进。

4. 以学生参与为纽带

在混合式教学模式中，学生是中心，为了保障学习效果，学生应该以积极的姿态参与到各项学习中。

在混合式教学模式下，教师和学校应尽量给学生提供多样化的学习体验。换言之，除了线下课堂学生的亲身实践，在线上课堂教师应该设计相关教学活动，增加学生的不一样的学习体验。比如采用虚拟仿真实验室使学生参与到相关学习中，基于相关平台开展直播或录播授课，借助某些软件进行课前、课中、课后的沟通与交流。这些多样化的学习体验有助于学生打造一种沉浸式的学习生态，使学生逐渐认识到作为学习的中心和主体，应该更好地发挥主观能动性参与相关学习活动。

5. 以评价为杠杆

评价是混合式教学中的重要一环，需要找到教与学中的问题，特别是找出阻碍学习的关键性因素，不仅要评价学生的表现、教学过程，更不能忽略所使用的媒介和技术等其他因素。[4]换言之，这个评价是一个宏观的概念，包括教学过程中的多个方面。一方面，在混合式教学模式下，不少教师借助教学平台对学生进行过程性评价或是采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，这相较于传统的终结性评价更为客观，也可以更好地激励学生认真学习。另一方面，教师需要根据学生的学习表现进行教学反思，反思教学方式是否恰当，教学媒介是否合适，所采用的技术是否能够更好地为教学服务，教学内容是否需要更新等。通过教学反思，教师更好地改进不足的方面，从而更好地促进教学的开展。

三、结语

混合式教学是信息化技术发展的必然趋势，因此应用型本科高校应重视开展混合式教学，在构建混合式教学模式时应结合应用型本科高校的培养目标、学生特点等，从而确保混合式教学可以更好地为实现院校的人才培养目标而服务。

参考文献：

[1] 王竹立.后疫情时代，教育应如何转型？[J].电化教育研究，2020（4）：13-20.

[2] [3] 潘秋静，胡永红，阙明坤.“后疫情时代”高等教育教学模式的挑战与创新——访世界知名高等教育研究专家乌尔里希·泰希勒教授[J]. 复旦教育论坛，2020（6）：10-16.

[4] 张倩，马秀鹏.后疫情时期高校混合式教学模式的构建与建议[J].江苏高教，2021（2）：93-97.

基金项目：2019年江苏省高等教育教改研究立项课题“独立学院大学英语混合式教学模式及有效性研究” （2019JSJG560），江苏大学京江学院2020年发展研究课题“应用型高校英语听说课程校本形成性评价体系的构建研究” （2020JGYA011） 。