基于学习情境的初中语文“大单元”教学实践

摘要：“大单元”教学有效对初中语文课程的内容、形态、结构体系进行了重组，已成为新一轮语文教学的趋势。创设有效的语文“学习情境”是“大单元”语文学习的重要支点。以部编版初中语文教材为例，从学习情境的“建构——转化——生成”三个角度，层层深入，有效落实“大单元”学习任务，以期提升学生的语文综合素养。

关键词：学习情境；初中语文；“大单元”教学

“大单元教学”是一个完整的学习事件或者一段学习过程。如果将之看成一部电影，它应该是一段完整的故事叙述。其中，情境的创设、任务的转化以及学习的展示等影响着“大单元教学”的效率。创设适宜的学习情境是“大单元教学”有效实施的起点；具体有效的情境转化是任务实施的关键；丰富的成果生成是检验“大单元教学”目标达成的杠杆。

一、立足情境建构，明确“大单元”学习目标

“大单元教学”以“大”为基准，设计“大情境”“大问题”“大任务”。在情境建构中，“大单元”教学设计需要立足“大”字，整合相关联的学习要素。其中“大情境”是一个由“抽象——具体——抽象”的过程，即从已有的经验中抽取出来的符号知识，在学习中建构出知识与知识之间、概念与概念之间的联系，包含“学科认知情境”“个人体验情境”“社会生活情境”等。

首先，立足“大单元”主题，创设“学科认知情境”。建构“大单元”学习任务需要立足学生的认知水平、单元语文学习要素，深入分析单元主题与学习素材之间的内在联系，进而形成有效的文本组合，最终创设学科认知情境。语文教材以人文主题为主线，穿插“活动·探究”等学习实践活动。在情境创设过程中，教师需要深入分析单元主题与选文之间的联系，进行学科知识的梳理、整合、归纳，进而创设出有效的情境。比如，以七年级上册第一单元为例，单元主题为“四季美景”，选取了《春》《济南的冬天》《雨的四季》三篇写景散文。结合单元导语、单元主题、单元写作任务以及三篇散文内容，教师可以以“诵读——赏读——写作”为顺序安排教学活动，以“绘制心中四季之景”为核心设计学习任务，建构以下情境：

四季轮回、春花秋月，一幅幅自然美景深深地打动着你我。喜马拉雅FM为了贴近听者的生活、走进听者的心间，特推出“四季之声”的专辑。假如你是喜马拉雅的策划者，请你以部编版语文七年级上册第一单元为素材，为“四季之声”专辑设计策划书。

该学习情境巧妙地以单元学习主题为载体，融入喜马拉雅FM的制作，充分发挥了学生的主体性，体现了语文的“实践性”。同时，学生不是单一、被动地接受教师的讲授，而是主动、积极地进行文本的阅读与创造。

其次，把握单篇文本的独特性，创设“真实情境”。“大单元”教学的有效实施离不开单篇文本的精读、细读、深读。而“真实情境”的创设必须立足单篇文本语境，打通阅读与表达、语文与生活之间的关系，让语文学习成为一场寻美之旅。比如，仍以上述部编版语文七年级上册第一单元“四季美景”教学为例，该单元精选的三篇散文写景各具特色，教师可以依据单篇的特点，结合学生的生活实际，创设真实的情境。比如，围绕《雨的四季》一文，教师可以抓住文本中不同的雨声、曼妙的雨图以及入里的抒情，设计上述喜马拉雅FM的策划书：

进入10月，喜马拉雅将以“雨”为主题设计节目，现在向广大听众征集节目素材（语言类、图片类）。其中，初一学生有幸入选为本期“诗情画意之雨”的策划和制作中，请你给节目组策划一个方案。

基于此，教师还可以指导学生以《雨的四季》为直接的语言材料，设计系列化节目单。

二、转化情境任务，推进“大单元”学习过程

学习情境只是“大单元教学”的一个重要支点。要真正地让“大单元教学”落地，必须有的放矢地将学习情境转化为学习任务，促使学生在发现、探究中解决实际问题。

首先，以语言建构与运用为基础，注重将“大单元”情境转化为“任务”。孙绍振教授认为：“一个真正的语文教师需要能够运用外显化、知识化的手段，将文本内在的、隐性的内涵揭示出来。”其中，紧扣文本的字词句章，品悟文字的精妙之处是“大单元教学”的重点，也是有效创设“情境任务”的关键。比如，上述“四季美景”单元学习教学，教师需要以“大情境”为载体，以“语言建构与运用”为核心，设计一系列学习任务。具体为：

“四季之美，你听”挑选出三篇文本中自己喜欢的语段制作音频，并且分享自己喜欢的缘由；“四季之美，我画”挑选三篇文本中自己喜欢的画面，拿起画笔，形成简笔画；“万水千山总关情”找出三篇文本中直接抒情的语段，以“万水千山总是情”为主题，写一段200字左右的感悟；“诗韵寻美寻趣”请以这三篇散文为素材，写一首简短的诗歌，表达心中对自然的热爱；“写美景寄我情”学会模仿三篇散文中写景的手法，学写一段美丽之景。

上述学习任务设计紧扣散文教学“语言鉴赏”的核心，尊重文本并细化学习任务，有效地将阅读、鉴赏、探究、写作融合在一起。不仅避免了“大情境”容易出现的“大”而“空”的现象，而且让学生主动发现、探究、表达，真正地让语文学习变得“生活化”“任务化”。

其次，以学习项目为基础，注重将学习情境转化为学习活动。为了激活学生的学习兴趣，提升“大单元教学”效率，教师需要将“大单元”学习元素整合为一个项目化学习任务，不断让学生实现思维进阶。以部编版语文九年级上册《水浒传》阅读教学为例，教师可以借助典型化的項目学习将整个单元学习“化整为零”。为了让学生体悟小说中典型环境中典型人物的特点，笔者设计了“我为梁山招好汉”的项目化学习活动。在此基础上，笔者要求学生在阅读整本书时挑选出自己喜爱的五位梁山好汉，并阅读与其相关的篇章，设计如下活动：为梁山好汉制作求职档案卡；为自己推荐的梁山好汉设计“广告词”；求职初心大拷问。

上述设计以生活情境为载体，通过系列化的学习活动，驱动学生不断实践，最终提升其语言组织、名著鉴赏、写作实践等能力。

三、搭建情境支架，形成“大单元”学习成果

为了进一步细化活动、加快学习成果的完成，教师还需要搭建学习支架，有效地保障学习目标的完成。其中，“大单元教学”学习支架有组织、有秩序地将各单元、各文本之间的知识点进行整合，实现真阅读、广阅读、深阅读的目标。

注重评价性支架的搭建，有效保证学习任务的完成。评价性支架为“大单元教学”提供了程序化的“效果图”，可以让“大单元教学”任务的完成落到实处。以部编版语文九年级下册第五单元“排演戏剧”为例，教师需要制定可供学生使用的评价表，让“排演”活动真正落到实处（如表1）。

总之，学习情境的创设需要依据“大单元”学习目标，融入听说读写等语言实践，细化为具体学习任务，最终生成学习成果，方可真正发展学生的语文核心素养。

作者简介：黄华（1977— ），女，江苏省南通市通州区平潮实验初中一级教师，主研方向为语文教学。