“卷入式”对话：赴一场语言的盛宴

孙振坤

“卷入式”的对话教学是对话学习的一种极致投入的学习体验状态，这也是实现高效对话教学的一条捷径。作为一种新颖的教学方式，“卷入式”教学侧重于从学生的情感、学习需求和学习兴趣的角度来设计教学，强调了教学过程中学习主体积极性的调动与参与投入，将“卷入式”教学方式运用于初中语文的对话教学中，能够充分实现学生的主体参与，积极地开展对话教学，进而促进学生更好地把握所学。

一、“卷入式”对话教学的内涵

笔者所提倡的初中语文“卷入式”对话教学是师生基于互相尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听进行双向沟通、共同学习、全员参与、全程参与的学习方式。“卷入式”对话教学是师生双方各自向对方敞开心扉和彼此接纳，不断地体认、吸纳、批判、反思、重构和创造的过程，是一种真正意义上的精神平等与沟通。真正的“卷入式”对话教学应该是师生基于文本全员参与的开放式教学，体现一种开放、互动的教学意识或教学精神。

二、当前初中语文对话教学中存在的问题及原因分析

初中时期的学生正处于关键的青春期心理发展阶段，随着他们对成人感渴求的愈发强烈，自我意识的增强会让他们具备封闭性的倾向。因此，要努力扭转传统的授课理念，以平等对话的方式引导初中生主动在课堂与教师、同学进行思维的碰撞交流。目前，对话教学课堂模式尚存在一些问题。

（一）错位主体，局限交流空间

教师在进行对话教学时，会受到旧时固有思维模式的影响，与学生间思想断层较大，难以通过对话教学的方式培养学生的学科素养。往往表现为教师虽然进行了对话教学，但是习惯性将自己处于课堂对话的主体，学生只能按部就班，在教师所设定好的范畴内进行思考，这样就没有办法让学生的思维做到真正的发散。表面上营造出了一个自由的交流空间，但学生只是顺着教师的思维在进行回答，这不是真正意义上的平等对话。

（二）限定答案，阻碍思维发散

教师在备课教案中提前预设了主观性问题的答案，课堂教学中，学生回答若与教师提前设定的答案一致，则往往会认为该生学科素养较高；学生回答若偏离了教师预设的答案，则会认为学生的学科素养较低。究其原因在于教师对于自身教学定位的认识偏差。教师在课堂中的角色应当成为引导者而非判断者，如果粗暴地采取“一刀切”的教学方法，则是对学生个性化发展的遏制，会阻碍学生思维的发散。因此，作为教师，我们更应当注重对学生发散思维的培养。

（三）偏倚关注，游离合作学习

一些教师为了呈现出一堂优质的语文课或是为尽快完成课堂教学目标，会忘记关注后进生。少数能说会道的学生几乎垄断了课堂的话语权和表达权，而“后进生”无缘与教师进行课堂对话。这种现象往往在小组合作时表现得异常明显，他们习惯以旁观者的身份看着组长高谈阔论，不敢发表自己的言论，也没有真正地融入小组，从而

让意图平等对话的合作式的小组学习活动，沦为“优等生”的个人展示。

三、“卷入式”模式下初中语文对话教学策略

（一）知之者不如乐之者——主体对话，营造良好语言氛围

初中学生有着极强的自尊心和敏感的内心，要调动他们的学习兴趣，首先就需要有一个良好的学习环境。因此，教师在展开初中语文的对话教学时，要给学生创设一个自由、宽松、平等的交流空间，营造和谐的师生关系，只有在这种情况下，学生才愿意主动和老师交流，发表自己的看法与见解。

（二）远近高低各不同——个性对话，培养学生语言思维

每一个学生都是不同的个体，他们对于文本的理解和感悟都是不同的。在教学过程中，我们教师如果只是千篇一律地授课，“一刀切”式的教学，而不顾及学生的个性、学习水平、接受能力等个体差异，则学生的学习兴趣最终会受到极大遏制。因此，我们在开展对话教学时，就需要注重学生的个性化学习体验，因材施教，以培养学生的个性化思维。

【案例1】在教学《背影》时，为了让学生准确把握这篇文章的思想情感基调，我会从文章的写作背景出发进行对话教学。

师：“同学们，你们知道这篇文章是谁写的吗？他有着怎样的写作背景？”

我首先给学生们介绍了作家朱自清所处的时代背景和他独特的散文创作风格，拉近学生和作者与文本之间的距离。

师：“我们每个人都有着不同的成长背景与生长环境，我们大家一起来分享发生在自己身上的一些动人的亲情故事吧。”

生：“从我记事开始，父母总是忙碌的，而我就成为家里收到便条最多的人，每天放学回家，家里桌上总会有一两张便条，上面写着‘别忘记喝牛奶‘锅里温着粥，饿了就先吃点等等，这些小小的便条，虽然只寥寥几个字，却充满了浓浓的亲情。”

…………

根据学生不同的成长背景，将学生带入到自己与父亲之间的亲情之中，以便于学生产生思想和情感上的共鸣，进而更好地理解文章中作者所表达的父子之情。通过因材施教，构建起开放式的对话教学课堂，有力地促进了学生个性化阅读思维的发展。

（三）天时地利不如人和——合作对话，积累学生语言深度

合作交流是语文教学过程中一种十分重要的教学组织形式。在对话教学模式下，合作式的小组学习活动能够增加师生之间的互动，使每个学生都能在和谐、开放的氛围下主动进行学习交流，与他人一起合作探究。这既有利于学生理解和掌握知识，也使得学生的不同观点与思维在合作交流中得到呈现，从而激发了学生深入思考的积极性，发掘了对话的深度。

【案例2】《变色龙》这篇文章的结尾有着一段话：“将军家的厨师带着狗走了，那群人就对着赫留金哈哈大笑。”关于这段内容，学生们一定都会有不同的解读，据此，我便从拓展学生语言深度的角度进行提问引导。

师：“同学们，当你们读到这一段的时候，知道他们为什么会笑？为什么会对着赫留金笑呢？”

学生们在小组内展开讨论，你一言我一语地发表各自不同的看法和见解。

生1：“他们的笑是一种麻木不仁和幸灾乐祸。”

生2：“围观群众嘲笑的是倒霉者赫留金，而不嘲笑奥楚蔑洛夫那一番欺软怕硬的无耻表演，这里的哈哈大笑揭示了小市民的愚昧。”

…………

学生们对于这个“笑”都有着各自不同的理解与解读，有的学生认为是赫留金傻，有的认为那群人中有其他人最后也当了警官等等，在不同思维的碰撞中不斷积累学生对话的深度。

总之，作为初中语文教师，我们应当根据学生的兴趣特点与具体教学内容，精心设计对话过程，提高对话教学的针对性与有效性，以实现学生的极致投入，最终提高对话教学的质量与效率。

作者简介：江苏省南京市竹山中学语文教师。