大阅读背景下初中语文课内与课外阅读整合策略论述

王雪莉

一、大阅读的概念与背景

（一）大阅读的发展

大阅读是2003年英国BBC广播公司发起的一项席卷整个英国的读书调查活动，最终从英国社会75万个投票中选出了最受人们欢迎的书籍。活动的主持人和受邀嘉賓起到了很好的宣传与推广作用，他们向参与者全面系统地介绍了许多优秀的书籍和名作，激发了许多人的阅读积极性。

（二）大阅读活动的特点

大阅读活动具有一定的评选成分，以美国为例，各地举办的大阅读活动基本是以州为单位，接受组委会的监督审核，评选出相对权威的地方性阅读机构。我国举办的大阅读活动同样也以评选的方式进行，这么做有利于各个地方的大阅读活动能够形成系统的运行流程和规范的运行制度，确保活动的顺利有序开展。另一方面，大阅读还具有公益成分。通常大阅读活动都会有许多社会上的公益组织参与其中，他们为读者提供各种书籍目录，这里面包含许多风格迥异的名作，所以各个地方可以从中选择一部书来开展阅读，不少地区甚至将作品作为当地的代表作品。另外大阅读活动的内容多姿多彩，包括但不限于书籍形式的阅读。

随着时代的发展，各种影视文艺作品也并入了大阅读中，活动的举办方结合读者的需求爱好开展对应的阅读交流探讨环节，吸引更多的读者参与到群体阅读中来。此外有的地方还会通过社交媒体、网络平台等多种媒介来大力宣传大阅读的活动，让大阅读活动得到更多的曝光和拓展。

二、当前初中语文课内与课外阅读中存在的问题

（一）学生学业负担较重，阅读时间不足

受到传统应试教育的影响，目前不少学生的学业压力较大，课堂和课外作业较多，经常疲于应付作业和考试，很难有充足的时间进行高质量的课内课外阅读。另外部分家长自身认知上有欠缺，认为课外阅读会耽误孩子做作业和学习的时间，影响考试成绩。

（二）缺乏良好的阅读习惯，阅读效率低

尽管有的教师在课堂上向学生传授了如何正确、高效的开展阅读的方法，但学生即使在课堂上听懂了，也难以应用到自身的实际阅读活动中，不能针对阅读内容进行灵活的变通，结果花了大量的时间进行阅读，效果却不甚理想。另外学生如果自身没有养成良好的阅读习惯，只是为了考试而阅读，甚至为了应付而阅读，同样无法提升阅读效果。

（三）课内阅读教学效率不高

尽管素质教育的全面进行要求推动大阅读，但是部分教师在课内阅读的教学过程中仍然以教材作为阅读基础，以提高学生应对考试中的阅读题作为教学目标。同时教师如果自身没有积极地更新教育理念、改变教学方式，只把教材作为教学根本，不考虑课外阅读的可能性，那么教师的教学就会变成单纯的阅读理解训练，学生在课堂上也就会损失课内阅读的时间。

（四）阅读积极性缺失，阅读停留在表象

随着现代生活节奏的加快，学生在学习过程中容易急功近利，甚至追求立竿见影的捷径，对于阅读本身却没有多少兴趣，造成了他们阅读量少、阅读面窄、阅读理解能力差，阅读习惯也没有形成，这又导致他们在阅读一段材料、一篇文章的时候只能停留在表面文字，不能去理解文字背后隐藏的含义。

三、初中语文课内与课外阅读的整合推进策略

（一）通过丰富多彩的阅读活动来调动学生的积极性

初中学生的思维处于活跃期，他们的价值观在不断地完善，初中阶段是学习能力、记忆力和理解力培养的最佳时期。初中教材中的阅读内容篇幅有限，开展课外阅读、延伸阅读面无疑是开阔学生的视野、提升他们文学水平的有效方法。但是受传统应试教育的影响，有的教师的教学方式单一，对激发学生的阅读积极性不利。因此教师在开展阅读活动的时候，要将教材的阅读内容作为基础，组织学生之间进行课内课外阅读的交流探讨活动，促进课内阅读与课外阅读的结合。像在阅读一些描写民族风俗、自然景观的文章时，教师可以借助现代多媒体技术给学生播放相关的教学视频，让学生充分体验文章描绘的景象，直观体会作者想要表达的感情。这样一来，学生能够更好地理解文章中描写的各种场景，也能够更加深入地理解主题思想，进而激发他们的阅读积极性。

（二）通过群文阅读的形式开阔学生的视界

群文阅读是新课改下催生的一种全新的阅读方式。群文阅读能够将相似的文章统一起来，让学生在阅读不同文章的过程中准确地把握文章之间的共同点，从而将相应的写作方法、题材内容、表现形式和主题思想相联系起来，从而让学生能够熟练地转化、迁移到相似的文章中，形成自己的阅读知识体系。另外群文阅读也让学生能够更加方便地将文章进行比较，实现举一反三、见微知著的良好教学反馈。

比如选取同一作者在相同的时代背景下的作品进行比较，如鲁迅的《狂人日记》《药》《孔乙己》等都有着丰富的思想内涵，这些作品深刻揭示了当时人文风貌和社会现象，教师可以通过多媒体播放《阿Q正传》的视频，并向学生讲解作者身处的时代背景以及作者的经历，让学生对作品的创作背景有一个清楚的认识，从而引导学生学会从作者的经历、作品时代特点等方面去分析作品的主旨，并能够通过观看视频深入了解作品的时代色彩和写作特点。

（三）对症下药，因材施教

初中生的个性差异很大，因此教师在教学活动中切勿采取一刀切的方式，要重视学生阅读能力的不同和自身能力的差异，在琳琅满目的材料中选择适合他们的阅读文章。而为了做到这一点，教师就需要对学生的实际情况有一个比较清晰全面的认识，了解他们的阅读习惯、阅读偏好等，帮助他们夯实基础，然后再根据他们的兴趣爱好推荐相应的课外阅读材料。另外课外阅读材料还可以依据课内阅读的内容来选择，而不是漫无目的地搜寻。通过这些有针对性的活动，课内课外的阅读能够建立更好的联系，从而促进课内阅读与课外阅读的结合，学生也可以在适合自己的阅读环境下更好地开展学习。

（四）教师发挥引导作用

良好的阅读习惯和阅读方法有助于提高阅读的效率，提升阅读能力。在大阅读背景下，课内阅读与课外阅读想要有序地推进，就必须让学生掌握科学的阅读方法，这离不开教师的循循善诱。阅读方法的指导包括对学生阅读方法的教授、文章内容和中心思想的提炼、阅读顺序和归纳总结的能力培养等。教师在放手让学生自主阅读的同时，要给予他们及时的引导和纠正，帮助学生尝试独立对整篇文章进行剖析，对文章的内容、写作方式、中心思想进行层层递进式的解读，从而让他们磨炼出最适合自己的阅读技巧。

总之，语文阅读是提高初中生阅读能力的重要途径。在大阅读的背景下，教师需要结合新时代对语文教育的要求，对课内和课外的阅读资源进行整合，帮助学生拓展思维和视野，培养学生的阅读能力和阅读习惯，促进课内阅读与课外阅读的推进整合。

作者简介：山东省威海经济技术开发区新都中学语文教师。