浅谈群文阅读模式在高中语文教学中的应用路径

李x瑶

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》提出“立德树人”的教学理念，提高了语文课程定位。语文课程教学担负着文化积淀和文字传承的重要任务，语言文字的力量在于字面背后带给人的思考，体会精神的传递。如何来理解这些文化精髓？阅读是一项重要的途径。群文阅读法强调以单元整组来进行阅读教学，对课文开展深度教学，以“一篇带多篇”的方式教会学生掌握相应的阅读技巧，结合课文学习以及课外阅读，将阅读学习的范围扩大至整本书阅读，以“阅读分享会”等具体的活动为依托，检验和巩固学生的学习效果。

一、在高中语文教学中运用群文阅读模式的重要性

在群文阅读教学中，教师可以将语文教材中主题相似的课文进行整合，可以从多角度对课文进行把握，深刻研读教材内容，准确把握课文教学中的重难点，精确凝练课文中的中心思想，为学生更好地理解阅读材料奠定基础。

首先，开展群文阅读教学，可以有效打破线性化的教学模式，转变以往在制定教学计划时往往依据教材内容编排顺序的方式，将相类似的课文进行整合，激发学生综合性思维能力，提高学生参与学习的积极性，锻炼学生的语文思维能力。在当前的教育环境下，语文教学中运用群文阅读教学模式，为教师创新教学手段或者方法增添了活力。多样化的教学方式不仅可以补充学习内容，激活学生的思维定式，唤醒学生的创新性思维，帮助学生获得良好的语文学习体验，积累学习方法和语文素养，还可以不断强化学生对阅读学习的认识，提高教学质量和效率。

其次，开展群文阅读教学，有利于锻炼学生整体性思维，激发学生的创新思维。在群文阅读中，以任务驱动为依托，将学习的主动权交给学生，让学生在落实学习任务的同时，注重语文知识的生成过程，加强学生对知识之间的关联性认识，促进学生进行深层次的学习，锻炼学生自主探究意识，培养学生的语文思维能力。

二、在高中语文教学中运用群文阅读模式的教学策略

（一）以学生为主体，整合教学内容

新课程改革背景下，在高中语文教学活动中，教师作为学生学习的引导人，要关注学生在课堂上的主体地位。部分教师在开展阅读教学时依旧沿用传统的教学方式，教学方式较为单一，只是给学生布置大量的阅读内容，在规定的时间内完成阅读任务，严重忽视学生的主体性，影响学生学习的热情和学习效果。因此，教师在高中语文课堂教学中要结合学生认知规律和教学内容，积极探索创新有效的阅读教学方式。群文阅读方法是新的教育环境下极为重要的教学方式，将学习的主动权交给学生，落实教育面向全体学生的要求，促进语文教学深化改革。在实际的语文阅读教学中，教师要坚持教学规律，结合学生的身心发展特点和认识结构，从学生的实际学习需要出发，将主题相似或者学法相同的课文进行组合，引导学生进行群文阅读学习。

例如，必修下册第一单元选取的课文出自《论语》《孟子》《左传》等优秀典籍，本单元是“思辨性阅读与表达”任务群中的重要教学内容，旨在培养学生逻辑思辨能力。教师可以设计群文阅读的教学方式，通过带领学生系统性地体会经典史册蕴含的魅力，启发学生的思维，树立学生的民族文化自信。群文阅读方式有利于训练学生的逻辑思维能力，让学生在落实阅读任务的过程中不断获得成就感，让学生实际体会语文学习的魅力，享受学习的过程，熏陶学生的精神世界。

（二）掌握阅读主线，学生自主学习

为了保证群文阅读教学的效果，教师要认识到制定科学的阅读主题对于学生开展深度学习的重要性。高中语文教材在布局上具有单元性质，在制定教学计划时，教师要善于以单元学习主题为线索，基于学生已有的知识结构，选择主题阅读的方式开展群文阅读教学。

首先，教师可以选择以单元主题为主线，对单元课文内容进行归纳，围绕单元主题开展群文阅读教学。教师可以选择具有代表性的课文进行讲解，教会学生掌握相应的学习方式，在其余的课文学习中引导学生利用这种学习方式开展小组合作阅读学习，提高团队协作的积极性。

其次，教师可以以课文的写作手法和叙述方式为主线，整合教材内容，引导学生参与群文阅读。这一过程，对教师的语文教学专业能力具有较高的要求，教师可以结合自身教学经验，借鉴其他教师的优秀教学方式，来准确把握课文中的修辞手法、写作技巧以及谋篇布局的精髓，帮助学生积累语文学习的经验，为学生自主写作练习打好基礎。

（三）任务驱动教学，激发学生思考

在实际的教学中，教师要设计不同的学习任务，结合落实任务串联起整个学习过程，充分发挥学生自主探究的积极性。新课程改革的目标之一就是要求课堂教学要发挥学生的主体性，将课堂交给学生，改变教师“自导自演”的传统课堂环境。教师通过组织学生在小组合作学习中完成群文阅读任务，激发学生的认知冲突，锻炼学生的创造性思维，在学生获得课文知识的同时升华学生的精神境界，落实语文课程“以文化人”的教学目标。教师应该努力营造轻松、活泼又严谨的课堂氛围，调动学生的积极性和主动性，让学生快速融入协作探究的群文阅读氛围中。教师在制定教学目标和阅读学习任务时，要根据新课程标准，认真钻研教材内容，准确把握课文内容的中心思想和重难点，结合学生实际学习状况，制定出科学合理的教学目标和项目任务，保障学生进行群文阅读学习时的学习方向和学习效果。

例如，在讲解必修上册第七单元时，教师可以组织学生以小组为单位开展群文阅读学习。教师可以向学生布置如下的学习任务：厘清三篇散文的思路结构，分析段落之间的关系，与同学合作交流制作思维导图。教师采取群文阅读的手段，能够引导学生运用自己的思路和方法进行阅读，让学生感受语文课文的魅力。教师还可以组织学生带着具体的学习目标和阅读任务开展自主学习或者交流分享，及时记录学习成果和交流结论，巩固群文阅读的教学效果。

结合上文论述，群文阅读方法可以集中关注语文教材内容的核心主题和学科核心素养，教师要积极引导学生不断探究阅读材料的教学任务，并在学生独立或以小组合作解决学习任务的过程中，组织学生自主探究，让学生理解语言知识，掌握语言技能，从而达成语文教学目标，更好地培养学生语文核心素养。

[本文系中国管理科学研究院教育科学研究所国家级课题“高中语文高效课堂教学方法与培养学生自学能力的实验研究”研究成果，课题编号：JKS22KT4942]

作者简介：陕西省渭南市杜桥中学语文教师。