慧阅读：儿童言语智慧的生长点

蒋红

一、主张缘起

英国哲学家怀特海在《教育的目的》一书中指出：“教育的全部目的——就是使人具有活跃的智慧。”2017年，我们开始了“慧学课堂”的研究与探索，将培养师生“终身学习能力”作为课堂教学改革的核心，紧扣“阅读·思考·表达”三种能力要素，以教师的“慧教”引领促成学生的“慧学”。在“慧学课堂”的实施进程中，我将自己对阅读教学的思考融入其中，尝试以多样化的阅读方式为抓手，培养学生的自主阅读能力，透过表层的语言现象，探究深层的言语智慧，训练儿童的言语思维，提升语言品质。由此引领学生从“会阅读”走向“慧阅读”，实现师生的“教学相长，智慧共生”。

二、内涵解读

在此基础上，我将“慧”字拆解组合，慧字上面的两个“丰”字分别赋予国事丰和天下事丰的意义，中间的“彐”字（xuě）代表家事。合起来就是把家事、国事、天下事都放在心上，就是慧。同时，又取“慧”的谐音“会”字之意，意思是学会。这样，慧就是希望每一个学生都能成为会学、聪明、有才智的智慧之人。

教师基于自身对词句和文本的理解，以单篇、互文、群文和整书为媒介，让学生建立起对家事、国事、天下事的认知体系，进而实现从阅读到慧阅读。

三、引领指向

（一）提升阅读思维力

思维是阅读的核心，贯穿在阅读的始终，“思维的发展与提升”已被列为语文核心素养的重要内容，有品质的阅读一定要让阅读真实地发生，让读者与作者产生近距离的对话，阅读书本应是阅读思维的一次旅行。

（二）培养阅读探究力

“慧阅读”要挖掘文本中的信息元，针对学生阅读兴趣、阅读能力的培养，将相关学科知识融入阅读中，使学生的阅读收获更为全面。阅读是为了更好地改变思维方式，更好地指向生活，除了重视书本本身的内涵，更重要的在于开阔学生的生活视野，从书本出发，给予学生更多的生命关怀，引领学生更好地感悟成长的意义。

四、操作探究

（一）单篇阅读，让语文要素得以落实

单篇阅读教学承担了语文教学的重要任务。就拿词句理解和文本理解要素来说，从下面两个表格中可以看出不同学段的要求是不同的，体现了由浅入深、循序渐进的螺旋式上升的序列性。正是通过多个单篇阅读教学实践，逐步积累，学生的语文素养才有了螺旋式的上升。就如中国的围棋，多个单篇阅读教学是“落子”，最后形成语文素养的“厚势”。

（二）互文阅读，使文本解读走向深刻

“互文性”最先由法国符号学家朱丽娅·克里斯蒂娃提出的，该理论视角下的阅读教学应挖掘文本的意义空间，引领学生在有深度、有广度的阅读中开阔文学视野，获得阅读审美体验。

开展互文阅读，我们要有广阔的阅读视野和整体的课程意识，有步骤地把教材文本和一些相关联的文本放在一起，让学生在比较、联系、反思和表达中深度阅读，不断提升阅读素养。

1.研读相同作家相同素材的文本。引导学生从多个角度深入品读，比较联系，不但可以深入理解文本内容和主旨情感，还可以在阅读中习得写作方法，顺势迁移到习作表达中去。

2.品读相同主旨不同作家的文本。教材中选入了许多古代著名诗人的作品，可以在主题统整下，将不同诗人相同题材的作品联系起来，以此拓展古诗教学的深度和广度。

3.链接和课文相关的整本书。通过单篇课文的教学，顺势引导学生链接整本书阅读，拓宽学生的阅读视野，在课外阅读中巩固和养成良好的阅读习惯和能力。

4.勾连相同文体相近内容的文本。几年前在一次团队活动中，执教丰子恺先生写的《白鹅》，我引入叶·诺索夫的《白公鹅》一文，引导学生对照阅读，比较两篇文章写作方法的异同。

作为语文教师，我们要引导学生挖掘隐藏在文本背后的审美意蕴，使文本解读走向深刻，使文学阅读走向广阔。

（三）群文阅读，让思维发展落地生根

近年来，群文阅读教学逐渐成为一种新的阅读教学方式，它可以依凭多文本的独特优势，教孩子们一些单篇阅读中很难练习到的阅读策略。一篇带多篇、单元整组、海量阅读、班级读书会、主题阅读等都是群文阅读的典型。

我曾在杏坛杯比赛中执教过二年级儿童诗主题阅读《春天在哪里》，立足儿童视角，自主开发教材，将三首关于“春天”主题的儿童诗整合在一起，进行主题阅读。由“春天”这一关联点，延展出一条群文的阅读线，引导学生关注言语形式，感受兒童诗独有的文体特点，逐步走进文本的言语内核，在多元解读中揭开儿童诗言语形式的内在密码，直指语文核心素养的习得。

群文阅读适合深度阅读的要求，通过引导学生于“同类”文本中感受作者不同的视角，进而让学生体会语言“同中存异”的丰富性和多元性，有利于促进学生思维提升，增强学生的审美意识，为其终身阅读奠定坚实的基础。

（四）整书阅读，促言语智慧拔节生长

基于对整本书阅读的价值探寻，其课程目标从宏观层面可以表述为：具有广阔的阅读视野，养成良好的阅读习惯，多角度探究文本意义，建构合理的阅读策略。

整本书阅读怎么读呢？特级教师余党绪认为，可以“连滚带爬地读，绞尽脑汁地想，挖空心思地用”，他将自己的策略总结为“思辨读写”：一是充分的原生态阅读，二是强调对主旨与内容的批判性理解，三是开展包括转化性写作在内的表达训练。

整本书阅读教学理想的境界是阅读、理解和运用的共生与融合。近年来，我们团队在导师沙建华的引领下围绕“基于思辨读写的整本书阅读”分学段进行了教学研讨。低段“快乐读书吧”的推荐书目《小鲤鱼跳龙门》《一只想飞的猫》《猴子捞月》。中段必读书目《安徒生童话》，这课录制了新教育线上课程，获基础教育精品课省级优课；去年参与王爱华老师的团队编写了《整本书可以这样教》，承担了《安徒生童话》一课的编写任务。中段还有《中国古代寓言》《稻草人》。高段有《爱丽丝梦游仙境》《骑鹅旅行记》《西游记》《红楼梦》《水浒传》。从母题到议题，从议题再到问题，以“三题”定位课程与教学的内容，以思辨读写达成对文本的理解与评价，即“三题定位，思辨读写”。将阅读的过程转化为思考的过程、建构的过程、发现的过程，让经典资源成为学生文化与精神成长的资源。

读写与思辨互为动力，以读写推动思辨，以思辨推动读写。最终达成读经典、练读写、学思维三位一体的综合效益。

慧阅读，是我近年来教学实践中的一点想法，还在思考摸索中，还不够成熟。在今后的教学中，我会且行且思，不断去完善，用它来引领孩子们潜心会文，促进他们言语智慧的发展！

作者简介：江苏省南通市如东县解放路小学语文教师。