核心素养下小学英语绘本阅读教学的开展

【摘要】在小学英语教学中，阅读教学有利于培养学生的学科核心素养，因此教师要注意完善阅读教学。小学生进行英语阅读具有一定的难度，而利用绘本开展阅读教学有利于创设良好的氛围，引导学生结合生活实际理解阅读内容，感悟文本内涵。因此，教师要重视开展小学英语绘本阅读教学。

【关键词】核心素养；绘本阅读；小学英语；教学

作者简介：纪婷婷（1986—），女，江苏省连云港市连云区教育局教研室。

小学生年龄较小，对抽象的知识理解起来比较困难，而绘本具有丰富多彩的图文资源，可以有效地激发小学生的阅读兴趣，帮助小学生更好地理解阅读内容，因此教师要将绘本阅读作为英语教学的重要方向，在绘本阅读教学中有效培养学生的学科核心素养。

一、英语核心素养与绘本阅读

小学英语学科核心素养主要包括四个方面：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。语言能力指学生运用英语完成日常对话沟通的一种能力，如在绘本阅读中，学生能根据绘本内容灵活运用恰当的字词、语法向别人表达自己的想法，并根据对方的描述做出合理的回应。文化意识指学生对中外文化的理解、态度，如在绘本阅读中，学生能够理解绘本内容背后的文化内涵，涵养品格，提升文化素养。思维品质指学生能运用英语知识进行理解、分析、比较、推断、批判等，如在绘本阅读中，学生能够发现问题、分析问题和解决问题。学习能力指学生能运用一定的学习策略来进行学习，如在绘本阅读中，学生能通过精读、泛读、构建思维导图等方法完成阅读。

二、小学英语绘本阅读教学的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

小学生对新鲜事物的接受能力相对较强，在教学过程中教师为学生提供新颖有趣的教学内容，有利于激发学生的学习兴趣。而绘本是一种新型的教学材料，拥有色彩鲜艳的图片，能够较快地吸引小学生。同时，绘本的故事内容往往生动有趣，引人入胜，符合小学生的认知特点，使小学生易于理解和接受，容易激发学生的兴趣［1］。此外，绘本也很适合通过多种有趣的活动来展开阅读，如情景对话、角色扮演等，而学生在丰富的阅读活动中能够有效提高学习积极性［2］。

（二）有利于培养学生的综合能力

在传统的英语阅读活动中，部分教师以灌输的方式要求学生掌握单词和语法，这种教学方式缺乏师生之间的互动，不利于调动学生的学习兴趣，且难以有效培养学生的能力。而绘本阅读教学能够优化教学方式，有效培养学生的多种能力。比如，在绘本阅读教学中，教师可以利用多媒体播放绘本中的对话内容，给学生创设对话的情境，并要求学生进行模拟对话，从而培养学生的口语表达能力。教师也可以指导学生细读重要段落，积累丰富的英语语法知识，并通过读写结合将语法知识迁移到写作中，从而培养学生的阅读能力及写作能力［3］。教师还可以让学生根据前半部分的阅读材料对后续的内容进行预测，从而培养学生的想象力和创造力。

（三）有利于开展合作学习，实现深度阅读

英语绘本中的故事内容往往内涵深刻，值得深入探究。教师开展绘本阅读教学时，可以引导学生开展合作学习，从而实现深度阅读。比如在绘本阅读中，教师构建学习小组，要求各组分别负责阅读与理解绘本故事中的一段内容。阅读完成后，各小组代表依次复述本组所负责阅读的段落内容，其他小组自由提出问题，负责复述的小组则通过互相讨论解答问题。如此，各小组合作完成文章所有故事段落的复述与解读，实现深度阅读。

三、小学英语绘本阅读教学存在的问题

（一）阅读目标设置不当

当前小学英语绘本阅读教学中，有的教师无法明确教学要点，设置的阅读目标范围太窄，而忽略了结合绘本的内容培养学生核心素养的目标。绘本阅读教学目标设置不当会导致学生的学习方向产生偏差，无法顺利通过绘本阅读培养自己的核心素养。如在开展以食物为主题的绘本的阅读教学中，除了让学生记住相应的词汇，教师还应使学生对各种食物及其制作方法有一定的了解。但有的教师在实际教学过程中仅将阅读目标设置为在有限的时间里识记本课中食物的词汇。在这样的阅读目标下，学生往往把阅读重点放在死记硬背各种食物的单词上，而忽略了通过文本理解不同食物的类型、特征及制作方法等。如此不仅影响学生学习兴趣的激发和语言能力的提升，还会影响学生综合素养的形成。

（二）阅读教学方式不当

首先，部分教师自身缺乏绘本阅读教学经验，没有系统地学习过绘本阅读教学方法。学校也没有针对绘本阅读教学活动开展教学研讨会等学习活动，这样教师无法互相学习绘本教学经验，只能自己摸索教学方法，边教边学。

其次，部分英语教师在观念上存在偏差，认为英语绘本阅读教学与英语教材的阅读教学无异，仍以后者的授课方式为学生开展绘本阅读教学活动，侧重要求学生掌握英语词汇和相关句式，忽略启发学生的思维。

最后，在英语绘本阅读教学中，部分英语教师只考虑课堂的热闹，过于关注教學形式的新颖，如依赖使用多媒体创设故事情境，或开展教学活动过多，却不注意观察和了解学生的阅读情况，不考虑学生是否真的学有所得。教师的“教”与学生的“学”被割裂开，绘本阅读中的内容解读被忽视。如此一来，课堂氛围虽然很好，学生却难以有效提高自身英语学习能力［4］。

（三）缺乏多元化评价

多元化教学评价是确保绘本阅读教学活动高质量开展的重要途径，但从实际教学情况来看，部分英语绘本阅读课堂缺乏合理的多元化评价，导致学生无法很好地完成阅读。一方面，有的教师不重视课堂评价的作用，仅在学生回答问题后进行简单的口头表扬，如“You did a good job.”等。这种教学评价语言并没有对学生的学习成果进行分析，仅让学生知道自己回答对了，但是不知道对在哪里。另一方面，有的教师没有根据学生的个体差异性开展针对性评价。如原本口头表达能力较差的学生经过一段时间的努力后能够熟练运用较简单的句型来交流，此时教师应该表扬并鼓励这名学生，但教师仍以严格的考核标准来要求这名学生，从而导致这名学生丧失了学习自信心。

四、核心素养下小学英语绘本阅读教学具体实施策略

（一）采用丰富多样的阅读形式

教师在开展绘本阅读的过程中，想要营造良好的阅读氛围，促进师生之间的互动，可以采用丰富多样的阅读形式，要求学生在学习过程中结合已有的思维认知对英语知识进行分析理解。同时，教师要注意观察学生参与学习活动的情况，据此灵活调整后续的教学内容［5］。

第一，教师可以为学生创设良好的教学情境。以绘本Tec And the Litter的教学为例，此绘本的阅读目标是学生能够根据主人公提供的线索寻找垃圾来源，从而树立环境保护意识。想要实现此阅读目标，教师可以利用多媒体给学生播放关于环境保护的纪录片，引导学生结合绘本内容进行深入思考，探究保护环境的重要意义，从而引导学生树立正确的价值观念。

第二，教师可以开展分层阅读活动。针对不同学习能力的学生设计不同的阅读教学任务，如针对理解能力较差的学生，教师可以结合绘本教材，要求他们进行简单的复述，循序渐进地引导他们掌握复述内容的方式，培养良好的阅读习惯。而对于学习能力较强的学生，教师可以引导他们提炼绘本故事的关键信息，梳理绘本故事的脉络，解读绘本故事的内涵，从而培养他们的阅读能力。

第三，教师可以为学生设置层层递进的课堂小练习。当学生完成一项阅读任务后，教师就为学生呈现一道与绘本内容密切相关的题目，要注意题目难度不要太高，保证大部分学生都能当堂顺利完成，从而增强学生的自信心。

第四，教师可以开展角色扮演活动。在教学对话内容较多的绘本故事时，教师可以让学生扮演相应的角色开展对话交流，并加上相应的肢体动作，尽可能还原绘本故事里的情节。在此过程中，教师可以留意学生的语言表达情况，进行适当的提点，保证学生的对话不偏离课堂教学内容。

第五，教师可以引导学生开展创编活动。比如，鼓励学生在阅读完绘本的基础上，对故事进行续写、仿写或改写，要保证内容的个性与原创性，从而培养学生的创造力。教师也可以让学生以小组合作的形式创编新的绘本故事，可以根据刚学过的绘本故事的主题进行创编，也可以自己想一个主题进行创编，保证绘本故事有一定的内涵。这样不仅能激发学生对绘本的兴趣，还能拓展学生的思维［6］。

（二）结合生活实际引导学生深度思考

在小学英语绘本阅读教学中，有的教师虽然能够为学生提供多元化的教学活动以丰富学生的学习体验，但没有注意结合学生的生活实际，将阅读引向纵深处，从而难以促进学生对英语知识的深度理解。因此，教师要引导学生结合生活实际对阅读内容进行深思，实现深度学习。

如在绘本My Friends的阅读教学中，教师要求学生阅读后，向学生提出“What is friendship？”的问题，让学生围绕这一问题在课堂上分享自己与朋友之间的小故事。在此过程中，教师要引导学生联系生活实际说出一些细节以丰富对话内容，从而加深对友谊的理解。接着教师可为学生提供关于友谊的名言警句，如“My best friend is the one who brings out the best in me.”，让学生通过自己与朋友的交往经历来谈谈对这句话的理解，引导学生不断丰富对友谊的认知。最后教师可以给学生布置一个任务，即用英语给自己的好朋友写一封信，表达对朋友的感谢或喜欢。教师通过联系生活实际开展阅读教学，能让学生对友谊这个抽象的概念产生具象认知，从而实现对绘本My Friends的深度理解。

（三）在绘本阅读中渗透德育

英语绘本故事不仅含有丰富的英语知识，往往还有深刻的生活哲理。因此，绘本阅读过程不仅是学生学习和积累词汇、语法等英语知识的过程，更是学生升华认知、提升个人素养的过程。教师在开展英语绘本阅读教学的时候，不能仅仅讲解英语词汇、语法等基础知识，还要注重挖掘其中的德育素材，对学生的思维进行启发，让学生在阅读绘本的过程中受到启迪，从而使绘本的教育效果最大化。

如在教学绘本Maria Goes To School时，教师除了指导学生掌握“I get...”这个句型，还要挖掘该绘本所蕴含的生活道理。如故事中的Maria都是自己整理自己的背包，體现了一定的独立性，教师就可以引导学生留意这一细节，让学生知道“自己的事自己做”的道理，并在生活中践行。

（四）采用过程性评价与终结性评价相结合的评价模式

在绘本阅读教学结束后，教师要及时进行评价。一方面，教师要开展过程性评价，即结合每一名学生在课堂上的具体表现，如学生是否能够按照要求与其他同学进行英语对话，是否能够及时独立地完成随堂阅读练习等，对学生的阅读能力进行具体分析与评价。另一方面，教师要开展终结性评价，即根据学生的课堂测试成绩及期中、期末考试成绩，分析其阅读板块的成绩如何，从而判断其阅读能力是否有所提升。将过程性评价与终结性评价相结合，能够有效评价学生的阅读能力，为培养学生的学科核心素养奠定基础。

结语

综上所述，小学英语绘本阅读教学具有重要的意义，但是目前还存在一些不足之处，因此需要英语教师改进教学策略，如采用多样化的阅读形式、结合生活实际、渗透德育、进行过程性评价与终结性评价等，提升绘本阅读教学的效果。

【参考文献】

［1］白云.线上教学的英语绘本故事教学设计优化：指向英语学科核心素养培养的多元互动课堂实践［J］. 黄冈师范学院学报，2020，40（02）：48-54，76.

［2］郑文芳.《复印报刊资料·小学英语教与学》绘本教学研究的回顾与展望［J］. 基础外语教育，2019，21（05）：10-15，105.

［3］周缨汶.小学英语中自然拼读与绘本阅读相结合的策略分析［J］.英语广场，2020（19）：134-136.

［4］潘东梅，荆艳君. 英语绘本阅读教学的误区及优化策略：以连云港地区为例［J］.湖北开放职业学院学报，2020，33（03）：176-178.

［5］沈琳.携趣味绘本 拓学习之路：核心素养培育视野下小学英语教学中绘本的应用［J］.华夏教师，2019（03）：72-73.

［6］许丽薇.核心素养指向下小学英语教学中渗透绘本阅读的实践［J］.英语广场，2019（07）：128-129.