小学语文习作训练中落实过程写作教学法的策略研究

【摘要】写作教学是小学语文教学的重要组成部分，写作教学活动的开展需要教师帮助学生在选材、明确思路以及修改等各个环节中充分发挥主观能动性，结合自身思维认知解决学习问题。文章探究过程写作教学法的实施策略，以期提高小学生的写作水平。

【关键词】过程写作；教学策略；优化措施

作者简介：汤娟（1978—），女，江苏省扬州市邗江区蒋王镇中心小学。

写作教学是小学语文教学的重要组成部分，开展写作教学能够提高学生的写作能力，促进学生学科综合素养的提升。要想科学合理地培养学生良好的写作习惯，教师不仅需要注重学生的语言运用能力，还需要以培养学生的核心素养为导向。过程写作教学法不仅能够帮助教师了解学生在写作期间的行为动机，便于教师调整教学决策，还能让学生通过组间交流的方式积极学习他人优秀的写作策略，提高自身的写作水平。因此探究过程写作教学法对小学语文写作教学的高质量发展具有推动作用。

一、小学语文写作教学存在的问题

写作教学一直以来是我国小学语文教学的重点，无论是教学理念还是教学策略，无数教育学家凝练自身多年心血，总结各种教育理论体系应用在实际教学过程中，有效改变了原有语文写作教学活动的现实困境，但写作教学依旧存在少数教学问题［1］，如作文教学环境封闭、教学目标错位以及教学评价单一等。部分教师在写作教学开展过程中，为了激发学生的主观能动性，培养学生写作的兴趣，拓宽了学生写作的渠道，但由于没有掌控好度，导致出现写作随意化现象，难以有效突出教学重心［2］。

部分教育学家认为当前小学语文写作教学活动受到限制的主要原因在于写作教学方法使用不当。如少数小学语文教师依旧带着功利性的心态教授学生写作，忽略学生写作知识体系的建构以及写作方法的应用，完全要求学生按照预定流程完成写作［3］。教师过于关注学生的写作结果，忽略学生在写作期间的行为动机及思维认知变化，或对学生写作过程缺乏完整性的指导，将导致学生的写作水平无法得到有效提高［4］。

二、过程写作教学法的概念

過程写作教学法是将写作确立为一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程的写作教学法。如在实际教学期间，教师需要通过多种方式加强与学生的沟通交流，了解学生在各项教学模块中的学习动机以及学习思维。教师需要将教学重点放在学生的学习过程中，而不是学习结果上，这样才能够有效帮助学生认清自身的学习问题，并为学生指明未来的学习发展方向。

对比传统写作教学法与过程写作教学法可以得出，传统写作教学法以结果为导向，教学目标通常为让学生写出一篇符合预定要求的作文，教师是写作教学过程中的主导者，学生是被动接受者。而过程写作教学法的教学目标是让学生参与写作的过程，教师是写作教学过程中的引导者，学生是写作教学的主体。

三、过程写作教学法的特点

（一）重视教师对学生写作过程的指导

不同于以结果为导向的传统写作教学法，过程写作教学法强调教师需要采取多元措施实时监督学生的写作过程，了解学生在写作过程中的所思所想，并在各项学习环节对学生进行深入指导。教师需要正确认识到自己在学生写作的各个阶段中的重要作用。例如，在预写作阶段，教师可以充分发挥引导作用，引导学生结合自身知识水平以及实际生活案例，确定写作对象以及写作主题，或者引导学生利用课本或互联网平台等多种渠道搜集写作素材。在草稿阶段，教师可教授学生具体的写作方法，如教授学生如何书写作文开头以及整理句子段落。在作文修改阶段，教师可指出学生作文存在的问题并提出可行性意见。

在应用过程写作教学法的过程中，教师需要在各项环节中指导学生，但从本质上来讲，教师的指导需要依托学生的学习活动。教师要始终以引导者的身份组织学生开展各项学习活动，让学生与其他同学进行合作交流。在此期间，教师需要根据每一名学生的表现情况为其提供针对性意见，不应过于干涉学生的各项活动，凸显学生的主体地位。

（二）重视学生在写作过程中的修改

在传统写作教学法中，学生完成作文后需要交给教师批阅，随后教师会返给学生修改意见，完成相关教学活动。过程写作教学法不同于传统写作教学法的单一线性过程，是师生或生生之间的双向复杂过程。在过程写作教学法的落实过程中，教师需要根据每个学生对写作主题的理解对其进行指导。部分学生在确定写作题目以及明确写作思路前，对部分内容依旧存在认知偏差，导致写作前期准备时间过长或设计了错误的写作目标。对此，教师需要根据学生的行为动机，寻找学生问题背后的原因，并指导学生重构写作思路，解决自身的学习问题，当学生解决各类学习问题后，才可要求学生开展后续写作活动。

应用过程写作教学法能够让学生不断解决自身的学习问题，潜移默化地提高学生的写作能力。教师需要帮助学生养成主动修改作文并积极与其他同学和教师沟通交流的好习惯。

（三）重视同伴在写作过程中的影响

过程写作教学法不仅注重师生之间的交流，还注重生生之间的合作学习，主张让学生通过合作探究的方式自主构建学习环境，倘若存在写作问题，则可寻求同伴的帮助来解决。

在预写作阶段，教师可以让学生组建学习小组，结合自身的兴趣爱好搜集写作素材，并通过交换素材的方式拓宽自身的学习视野。在草稿阶段，教师可以让学生与同伴探讨自身在写作过程中的问题或自己喜欢的写作方向等。在作文修改阶段，教师可以让学生组间互换作文，对彼此的作文内容进行评价，学生需要告知对方，作文的开头能否充分吸引读者的注意力以及作文结尾部分是否紧扣主题等。在作文校对阶段，教师可以让学生指出同伴在写作过程中是否存在标点符号使用错误或逻辑结构的问题。

四、过程写作教学法的实施策略

为了进一步培养学生的语文写作能力，提高学生的语文写作水平，本文以部编版小学语文五年级上册《二十年后的家乡》这一写作训练为例，详细论述过程写作教学法在小学语文作文教学中的应用策略。

（一）预写作阶段

预写作阶段是小学语文写作教学活动的重要阶段，学生在预写作阶段需要结合自己感兴趣的写作话题，利用课本以及互联网平台主动搜集写作素材，做好前期准备工作。

在预写作阶段，教师需要将学生划分成多个小组，让小组组员采取“头脑风暴”的方式自主发表意见，并就写作主题开展交流讨论，在众多写作对象中挑选自己最感兴趣的内容作为这次写作的主要对象。这种方式能够引发学生对写作内容的深度思考，激发学生的内驱力。教师可以先引导学生思考家乡二十年后的样貌，让学生从基础设施建设、国家发展以及与个人相关的事情等多个维度进行探讨并列出清单，在清单中选择一个自己最感兴趣的话题作为写作的切入点。接着，教师可以要求学生在白纸上写出自己所有的想法，如二十年后家乡的哪些事物会出现变化等。同时教师可以让学生列出对自己来说有特殊意义的事物，并在旁边用特殊记号笔进行标记，写出作文的主题词。如有的学生认为二十年后家乡的生态环境会更优美，那么便可在旁边写出河水清澈或绿树成荫等主题词，并依据这些主题词明确后续的写作方向以及利用这些主题词表达个人情感。

（二）草稿阶段

写作知识框架的建构是草稿阶段学生需要完成的任务。在写作教学活动中，部分学生在草稿阶段难以构建写作知识框架，少数学生对作文中的各种动词存在认知偏差，难以连续使用一长串的动词精确描述整个活动。为了解决这一问题，教师需要指导学生构建写作知识框架，以提高学生的写作能力，确保写作教学活动顺利开展。在这次教学活动开展期间，教师可以为学生列出三种作文开头，即提问式开头、创意式开头、关联式开头，帮助学生明确写作方向，从而尽快切入主题。提问式开头是指结合写作对象，向读者提出问题，引发读者好奇。例如：“你知道二十年有多长吗？二十年能让我们从青少年到壮年，也可以让家乡发生翻天覆地的变化。”上述这种经典的提问式开头能够引发读者思考，引出本次的写作对象—二十年、变化、家乡。创意式开头是指通过創设具体的情境表达作者的态度，从而引出文章主题。例如：“你愿意用二十年时间专注于一件事情吗？如果你问我，我会毫不犹豫地回答是的，我会用二十年时间关注我热爱的家乡。”这一开头创设了一个具体的情境，并向读者展现了对家乡的热爱，同时也引出了家乡二十年的发展这一主题。关联式开头是指在作文开头中与读者进行关联，从读者的立场思考，以引起读者的共情。如：“每个人都有自己珍爱的事物，我所珍爱的就是我的家乡。无论历经多少岁月，我对家乡仍有着深切的情怀。”学生在文章开头向读者透露自己对家乡的喜爱之情，从而切入写作主题。

（三）修改阶段

在修改阶段，教师需要让学生组建学习小组，让小组组员间互换作文，对对方的作文提出建设性意见。在此期间，教师需要为学生构建同伴回应单，同伴回应单的内容主要包括“我喜欢的部分”“我的问题”。“我喜欢的部分”是学生对对方作文内容的肯定，如语句精美或叙事结构完整等。在这次作文教学活动中，学生需要重点关注对方在描述自己对家乡的喜爱中使用的各种精美语句，观察对方在探讨二十年之后家乡发生的变化的过程中运用的叙事结构。“我的问题”是学生提出的作文修改意见。例如学生需要向对方提出在描述家乡二十年的发展的过程中应当怎样使用各种修辞手法，对方使用的修辞手法是否正确，是否合乎逻辑结构。这种教学方式能够有效加强学生之间的沟通交流，让学生学习对方优秀的写作策略，并解决自身的写作问题。此外，这种教学方式还能够帮助学生在写作共同体环境下构建伙伴关系。

需注意的是，若学生互相批改后作文的修改效果依旧不容乐观，则说明学生可能缺乏写作的相关经验，此时教师需要为学生示范，供学生借鉴学习。例如教师拿到学生作文后，首先可以观察学生是否使用各种修辞手法来介绍二十年后家乡的变化，能否突出作文的主题。其次，教师可以从句式统一以及层次分明两个维度观察学生作文的问题。最后，教师可以用鼓励的话语对学生的作文进行点评。

（四）校对阶段

在校对阶段，教师需要指导学生对文章内容进行修改，观察是否存在语言细节问题以及能否清晰直观地展示自己的心路历程等。同时，教师需要加强学生对作文的校对训练，让学生能够正确运用冒号或引号等标点符号，在书写时做到行款正确以及书写规范等。在校对阶段，教师可以让学生从整篇作文出发，重视主题内容、结构、用词以及语言细节的准确性。例如，有的学生在描述二十年后家乡变化的过程中，以家乡的科技变化为主题，利用拟人、比喻的手法，探讨了智能机器人在家乡各个方面所发挥的作用。教师引导这名学生重点关注拟人比喻的修辞手法应用的合理性，以及在描绘机器人各种强大功能的过程中能否体现出机器人在家乡二十年的发展中发挥的重要作用、为当地民众带来的各种便利等。

结语

笔者基于当前小学语文写作教学的现状，探讨了习作训练中过程写作教学法的实施与应用策略。过程写作教学法的应用能够促进小学生写作水平的提高，培养学生的问题解决能力、创新能力以及团队合作能力，为广大小学语文教师提供新型教学思路。

【参考文献】

［1］池玉银.改进小学语文写作教学策略提高小学生的写作水平［J］.小学生作文辅导（上旬），2021（02）：47.

［2］张炳玉.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平［J］.当代家庭教育，2020（23）：133-134.

［3］朱福.新时期提升小学语文写作水平的教学方法［J］.小学生作文辅导（上旬），2020（01）：38.

［4］王丽辉.改进小学语文写作教学策略，提高小学生的写作水平［J］.新课程（小学），2019（12）：202.