“双减”背景下农村小学英语分层作业的设计研究

【摘要】在“双减”政策出台后，农村小学的教师，特别是英语学科的教师，应当积极思考如何在减轻学生课业压力的同时，找到符合学生发展需求、能够培养学生综合能力的作业改革道路。基于此，本文分析了在“双减”背景下，设计农村小学英语分层作业的思路和策略。

【关键词】“双减”政策；农村小学；英语教学；分层作业

作者简介：宋云云（1989—），女，江苏省南通市海安市南莫镇中心小学。

长期以来，农村地区的教育资源相对不足，但随着国家的发展、对农村教育的投入不断加大，农村地区有了更多的教学资源与设施，农村小学的教学水平也有了显著的提高。在“双减”政策出台后，农村小学的英语教师面临着新的挑战，教师需要注重作业设计，改变原先单一的作业设计方式，以满足学生的发展需求。为实现上述教学目标，农村小学英语教师可以设计分层英语作业，让作业发挥更大作用。

一、让分层作业常态化

在设计农村小学英语作业时，教师需要考虑预习、复习等学习阶段，持之以恒地设计分层作业，让这一作业设计思路常态化。当然，在进行作业分层时，教师需考虑学生的学习能力差异，确保不同基础的学生在完成作业时都能够积累一定的英语知识，并提升各方面能力。

（一）作业数量分层，减轻学生负担

在以前的农村小学英语教学中，教师通常会在课堂上讲解知识点，然后布置作业让学生在课下完成，以巩固所学知识［1］。然而这样的传统英语教学方式显然存在很多问题，学生往往需要承担较大的完成作业压力。在实施“双减”政策的当下，教师要充分意识到作业的重要性，通过作业数量的分层减轻学生的学习压力，用作业调动他们的英语学习兴趣。为此，教师可以依据新课程标准的要求，设计“必做”“选做”题目，让学生根据自己的实际需求决定自己的作业量，保障作业高效发挥作用。

例如，在教授“How old are you？”这一单元后，为提高作业的合理性与科学性，教师可以布置“必做”和“选做”作业，让学生根据自己的情况完成相应的作业，并在此过程中锻炼自己的能力，收获更多的知识。具体来说，在预习环节，教师可以先布置“必做”的阅读作业，让学生将本单元的文章大致阅读一到两遍，标记出自己不认识的单词或者句子。然后教师可以设置“选做”作业，鼓励有能力的学生自学本单元的单词。英语基础较差的学生可能没有能力完成這部分“选做”作业，但教师也可以鼓励他们试着做“选做”作业。

这种分层作业设计，可有效减轻学生的学习负担，保持学生学习英语的热情，培养学生良好的学习习惯，同时保障英语作业充分发挥作用。

（二）作业难度分层，重视学生差异

采取分层作业能让学生的差异得到尊重。为了保障分层作业的有效性，教师在设计作业的过程中需仔细分析班级内学生的学习能力差异，不仅要在作业数量上分层，还需要在作业难度上分层，保证学生能力与其选择作业的难度匹配，使英语基础比较差的学生可以选择相对容易完成的作业，而英语学习能力较强的学生，既可以完成简单的作业，也可以完成有挑战性的作业，从而获得有效发展［2］。

例如，在教授“What time is it？”这一单元后，教师可以对学生的学情进行综合评估，然后设计出难度不同的作业。教师可以布置帮助学生巩固知识点的基础作业，如单词、句子抄写作业和完成课后配套习题的作业，也可以布置有助力于学生提高和发展的作业，如阅读或者写作类作业。巩固知识点的基础作业可以帮助基础较差的学生巩固本单元的学习内容，有利于他们掌握重点词汇和句型，形成用英语交流的意识。而提高、发展类作业，可以让学生对所学内容产生更深入的认识，在阅读的过程中，学生会加深对相关单词和短语的印象，并由此逐渐熟悉相关英语表达，这对学生提高英语写作水平也很有帮助。

因生活环境等因素的影响，农村小学的学生在性格、能力、兴趣等方面存在较大的差异。在设计分层作业时，教师需要充分考虑这些差异，设计出不同难度的作业，使每个学生都能在完成作业的过程中提升自己的能力。

二、让分层作业更精准

（一）实施内容分层，丰富学生体验

分层英语作业对于学生的发展具有重要的意义，学生可以利用分层作业充分提高自己的学习能力，发展自己的英语思维。但为了保障分层的科学性与合理性，教师在进行作业分层时，需先从内容的角度进行分层，即给学生提供多种内容的作业［3］。而且有一部分农村学生的英语基础较差，教师在布置作业时不仅要考虑如何让他们感受到学习英语的乐趣，还需要考虑如何有效培养他们的英语学习能力。在面对这部分学生时，教师需要避免使用题海战术，尽量设计内容生动、丰富的作业，从而调动他们的英语学习兴趣，让他们乐意完成作业，在完成作业中巩固基础。

例如，在教授“How much？”这一单元后，考虑到该单元的主题与购物、价格有关，这些内容与小学生的现实生活息息相关，如果单纯给学生布置抄写或者背诵作业，学生对于完成作业的兴趣可能不高，因此教师可以布置形式更加多样的生活化分层作业，以调动学生的学习积极性，帮助学生有效巩固所学知识。在教学任务结束后，教师可以组织学生分小组，以购物为主题创编对话。在完成作业时，学生可以根据自己的生活经验设计对话情境，并结合所学知识创编询价、付款时的英语对话。在小组合作创编对话的过程中，英语基础比较差的学生可以结合自己的生活经验提出建设性的情境创设意见，而英语基础比较好的学生则可以负责修改对话内容，如此，每个层次的学生都可以发挥自身的优势，相互辅助完成任务。而且这种创编对话作业没有明确的内容限制，每个学生都可以充分发挥想象力，编写贴近自己生活经验的对话。

为了给学生带来良好的学习体验，教师在设计分层作业的过程中，需注重内容的分层，确保学生在完成作业时掌握更多与英语学科相关的知识。

（二）注重形式创新，培养综合能力

小学英语教师在开展学科教学时，不仅需重视对理论知识的讲解，更需意识到作业对小学生巩固知识、提升能力的重要性，通过多种多样的作业形式，使学生在完成作业的过程中，提高自身的综合能力与素质，实现全面发展。形式多样的作业同样可以让分层作业更具针对性，因此，农村小学英语教师在设计分层作业时，也需重视作业形式的层次，既要布置一些书写作业，帮助学生建立理论知识体系；还要布置一些实践作业，训练学生的口语表达、写作能力。

例如，在教授“My school life”这一单元后，教师可以鼓励学生用英语描述自己的学校生活。在课后，教师可以布置这样的作业：1.写出自己与一个伙伴关于my school life的对话，如“What time did you get to school today？”“I get to school at seven forty.”。2.录制一段自己与家人的对话，对话内容为家人询问自己关于学校生活的想法，如“What did you do at school today？”“I had English，maths and music lessons at school today， and I discussed problems with my friends.”。这样的作业形式与单纯的背诵、默写作业有所不同，学生在完成这样的作业时有更大的主动权，可以自主设计对话。而且学生在完成对话录制的作业时，还可以与家人利用英语对话，在潜移默化中练习英语口语表达。

小学英语教学的目标包含培养学生听、说、读、写各个方面的能力，教师在设计分层作业时理应注重作业形式的创新，使学生在完成作业的过程中有更为深刻的体验，发展各个方面的能力，实现成长与发展。

三、让分层作业更有效

（一）利用思维导图，分层完成作业

在小学英语课堂上，思维导图是一个重要的辅助教学工具，教师也可以利用思维导图引导学生完成作业。英语知识之间有着密切的关联，通过思维导图，学生可以将不同的知识点连接起来，从而形成合理的思维结构，逐步构建较为完善的知识库［4］。设计分层作业时，教师应注重利用思维导图，使作业设计满足学生个性化成长的需求，同时激发学生的英语学习兴趣。

例如，在教授“My family”這一单元后，教师可以要求学生在回家以后，向家长询问家庭成员之间的关系，并据此绘制英语思维导图。由于每个学生的家庭情况有所不同，学生绘制出来的思维导图也各有各的特点，教师可以鼓励学生在课上用英语分享自己绘制的思维导图，说出自己有多少亲戚，说明家庭成员之间的关系。但教师也应明白，由于存在能力差异，一些学生绘制出来的思维导图逻辑清晰，他们也可以流利地用英语说明不同家庭成员之间的关系；而另一些学生绘制出来的思维导图会相对混乱，在进行英语表达时，他们可能存在发音不正确、不会发音等情况，教师需要耐心倾听学生的展示和表达，以了解不同学生的作业完成情况和英语表达能力，并据此给予学生更有针对性的指导。

（二）结合现实生活，注重作业评价

为做好作业的分层设计，教师可以在设计作业时，将学生比较熟悉的生活元素应用到作业中。因为小学生对这些生活元素较为熟悉，且他们的好奇心较重，他们往往会十分积极、主动地完成作业。在学生完成作业后，教师还需要重视对学生作业的评价，确保分层作业充分发挥作用。

例如，在教授“A healthy diet”一单元前，考虑到这一单元的主要内容与学生的现实生活关系密切，教师可以提前一周让学生记录自己家的饮食清单。在正式授课时，教师可以鼓励学生分享自己记录的饮食清单，并说出自己认为好吃的食物或者更有营养的食物。世界上的食物种类繁多，一些食物是富含营养的，还有一些食物则不够营养。为了引导学生形成健康的饮食习惯，教师可以在学生分享之后，介绍不同食物的营养价值，然后给学生布置这样的作业：你认为怎样才能养成健康的饮食习惯呢？请结合自己家的饮食清单，制作一份“一周健康食谱”。由于小学生对于食物的了解相对较少，教师可以鼓励学生回家以后寻求家长的帮助，与家长共同完成这一作业。这一作业具有较强的开放性，与学生的实际生活有着密切的联系，且教师对作业完成形式也没有特殊要求，学生往往会在课后根据自己的想法，用不同的方法完成作业。此后，教师需要采用合理的方式评价学生的作业完成情况。为保证评价的科学、合理性，教师可以组织学生自评、互评，最后教师再结合学生的评价进行综合点评，让学生发现自己在完成作业时的不足。

除了要引导学生高效完成作业，教师也需重视作业评价环节，让英语作业更加充分地发挥作用。为此，教师需要丰富作业评价方式，鼓励学生自己成为评价主体，让学生相互借鉴和学习，取长补短，实现共同进步。

结语

为响应“双减”政策的号召，农村小学英语教师可以尝试采取上述策略进行英语作业分层设计，使每个学生都可以完成自己喜欢的、力所能及的作业，从完成作业的过程中进步与成长，提升英语学习能力，发展英语学科素养。

【参考文献】

［1］王静昕.例谈“双减”背景下小学英语作业的优化设计［J］.教育视界，2022（03）：53-55.

［2］黄云霞.体验成功 收获成长：小学英语分层作业的设计［J］.新课程，2022（01）：8.

［3］杨帆.核心素养下的小学英语分层作业布置［J］.校园英语，2022（03）：159-161.

［4］马惠义.新媒体时代小学英语分层教学的创新和探索［J］.启迪与智慧（上），2022（04）：117-119.