浅析核心素养下小学信息技术开展在线教育的有效方式

作者简介：董欣欣（1992～），女，汉族，江苏海安人，江苏省海安市城南实验小学，研究方向：小学网络安全教育。

摘 要：核心素养是课程育人价值的集中体现，也是“立德树人”根本任务引领下所形成的一种课程目标。在《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》中，教育部科学解释了信息技术课程的素养目标任务，从“信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任”四个方面提出了明确的要求，也主张引导小学生使用数字化工具去建构知识、解决问题。为此，小学信息技术教师更要积极开展在线教育活动，切实创设数字化学习环境，使学生能在“用中学”活动中顺利生成信息素养。文章将客观思考在小学信息技术教学中开展在线教学活动的意义，进而从四个角度，即在课前组织在线学习活动、通过网络直播课程实现集体教育、借助微课提升知识建构效率、通过在线项目实践丰富问题解决经验，阐述小学信息技术教师应该如何在核心素养目标引领下开展丰富的在线教学活动。

关键词：核心素养；小学信息技术；在线教育；实现方式

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0001-05

教育部在“教育信息化2.0”改革项目中指出：要在教学体系中科学嵌入现代教育技术，也要从培养学生的信息技术实践应用能力转向核心素养改革，积极树立大数据观，切实促进信息技术与学科教学的深度融合。在线教育是指基于网络平台所开展的教学活动，也被称为远程教育，便于改变以课堂为中心的传统教学形态，可开通网络第二平台，使学生在校内外都可积极参与学习活动。这既便于引导小学生利用数字化学习工具自主建构学科知识，也可促使小学生在数字化学习环境中积极拓展知识储备，提高学生的学习参与度，这也就非常有利于培养小学生的信息素养，有序提高学生的学习力。为此，小学信息技术教师便可在核心素养目标引领下开展在线教育活动，使学生能尽快适应数字化学习环境。那么具体而言，在小学信息技术教学中组织在线教学活动的意义与影响有哪些呢？下面，文章将对此进行分析与介绍。

一、 在小学信息技术开展在线教育活动的意义探究

（一）解放师生关系，形成自导式教学样态

在新课改环境下，关于重构师生关系、突出学生主体性与教师主导性的学术研究也日益增多，《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）中也有相关字眼强调了转变学生学习方式、优化教学形式的相关要求。但是，因为课堂教学时间有限，信息技术课程的知识载体又比较广阔，很多教师都不能真正解放学生，难以完全放手让学生自主建构学科知识与关键能力，依然存在“师本”教育现象。但是，在在线教学活动中，小学生的主体地位将彰显出来，因为学生可以利用网络资源自主学习信息技术知识，教师的讲解行为也会自然而然地根据学生的学习需求展开，渐渐形成以学生为中心的教学样态，顺利构建自导式课堂。这样一来，小学生便可通过在线学习活动灵活操练信息技术实践技能，通过自主搜索网络资源、接受教师点拨的方式内化相关知识，而教师也需发挥好主导作用，为学生解惑答疑、陪伴学生探究关键技术的操作要点。最终，将促使师生双方共同生成智慧，切实促进学习方式转变。

（二）解放教学时空，促进学生的个性化学习

陶行知先生曾经在“六大解放”教育理念中指出，学校教育要解放教学时间、空间，使学生能够学习个人感兴趣的知识，使学生能实现个性化学习。客观来讲，课堂一直都是开展集体授课活动的主平台，虽然教师也在课程改革活动中越来越关注学生的个体发展，但是却受到“班级授课制”的直接影响而难以真正关注每一个学生的学习需求。这一现实问题可以通过开展在线教学活动得以解决，因为小学信息技术教师不仅可面向全体学生开展集体式的网课活动，也能根据每一个学生的学习需求组织在线答疑活动，真正做到面向每一个学生，更好地支持学生实现个性化成长。同时，学生也能在课外自主回放教学视频、答疑视频，以及教师所分享的辅助学习资料，反复回想任务探究过程，利用移动通信软件寻求教师的指导，以一对一的方式提升师生交流效益。这样一来，学生的学习状态也将逐步改善，树立正确的自主学习意识，在课堂上也能掌握学习的主动权，顺利发展个性。同时，每个学生都可根据个人兴趣学习信息技术知识与相关操作技巧，积累教材之外的课程知识，在个性化学习活动中提升动手实践能力，而这就能进一步优化信息技术课程的教学内容，将真正为学生的素养发展提供良好的资源、技术支持。

（三）落实素养目标，促使学生实现持续学习

《新课标》的颁布与实施使得如何在小学信息技术教学中落实核心素养目标变得十分重要，教师也应据此优化课程教学结构，灵活协调各个教学因素。根据《新课标》中关于核心素養目标的解读，小学信息技术教师也需及时组织在线教学活动，因为学生通过在线学习平台去鉴别、整合信息资源，参与数字化学习活动，还要自主学习信息社会的道德公约与行为守则，通过实际操作与实践创新优化计算思维，而这些活动都需要通过在线教学与项目应用活动展开。因此，在小学信息技术教学中开展丰富的在线教学活动将不断地发展学生的信息素养，使学生能够长期坚持学习信息技术理论、实践技巧，真正为学生的长远发展做准备。

综上，在小学信息技术教学中开展在线教学活动是具有重大意义的，不仅可优化本课程的教学环境、创新教学形式，也能真正助力核心素养的改革进程，最终促使师生双方实现智慧共生。值得一提的是，小学信息技术教师在开展在线教学改革活动中本就占据专业优势，往往能够接触最新的信息技术研发成果，也能紧跟时代环境不断地优化在线教学活动的实施环境与操作程序。因此，为了进一步提高学生的信息素养，推动教育信息化改革进程，小学信息技术教师则应主动组织在线教学活动。

二、 小学信息技术教师组织在线教育活动的策略探究

（一）在课前组织在线学习活动

不管是在线教育还是日常的课堂教学，课前预习都十分重要，师生双方的课前交流与信息反馈是实现精准教学的保障条件之一，而小学信息技术教师也要鼓励学生在课前自主参与在线学习活动，支持学生围绕学习内容去整合网络资源，自主评价、甄选信息资源的价值，初步建构知识意义。在此方面，小学信息技术教师可以通过以下方式提高课前在线教学效率。

首先，编写导学案，或者是直接设计预习方案，使学生能根据这一导学工具自主预习信息技术课程知识，避免学生因为缺少学习方向、目标追求而难以主动完成预习任务的不良现象，规范学生的预习行为。

其次，学生要根据预习任务自主整理数字化学习资源、教材资源、生活资源等，自行辨别各类信息资源的使用价值，积极拓展知识储备，利用各类资源去解释新知意义。锻炼信息技术操作技能。这样一来，小学生便可树立良好的信息意识。

再者，学生可利用各类移动通信设备向教师留言、通信等，小学信息技术教师也要尽可能地实时回复学生，诊断学生的预习成效，并由此确定课堂教学重点，切实实现精准教学。

在“建立个人博客”这一课的教学中，教师便可在课前编写导学单，设计预习目标与网站链接，希望学生能够在课前积极预习本课知识，初步了解博客的概念，以及建立博客的方式方法。在导学单中，学习目标可设计为：了解博客的概念，在“中国少年雏鹰网”中建立个人博客；学习在博客中发表日志的编辑技巧，懂得健康、文明上网的礼仪规范。同时，教师也可在“网站链接”中输入“中国少年雏鹰网”这一网站的网址信息，以及关于建立个人博客、在博客中发表日志的网站教学链接等，使学生能够在课前自行搜索网络资源进行自主预习。接下来，学生则可根据导学单的提示自主预习单元知识，总结建立博客、发表日志的实践操作技巧。除了教师提供的学习网址，学生也可根据自己的兴趣与经验自行在各大网站平台中搜索数字化学习资源，并利用家中的电脑尝试建立个人博客，总结建立博客时所需注意的问题、无法顺利建立博客的原因等。

在课前预习阶段，小学生的学习行为是自由的、独立的，他们可以根据自己的预习需求选择是否要与教师、其他同学进行在线交流，也可自行搜索丰富的网络资源，从中找到有价值的参考资料。这就有利于提高学生的数字化学习能力、优化学生的信息意识，而且学生也需时刻遵守文明上网、健康上网的基本道德规范，所以这也就能潜移默化地培养学生的责任意识与担当精神，是非常有利于发展学生的信息素养的，也更易于转变学生的学习行为。同时，小学信息技术教师也可在备课阶段通过随机访谈的方式了解各层学生的预习效益，归纳认知疑问，据此预设教学重难点，为开展网课教学活动做好充分的准备。

（二）通过网络直播课程实现集体教育

网络直播课是组织在线教学实践活动的基本方式之一，由一线教师利用网课直播软件定时开展网课教学活动，面向全体学生组织学科教育，而师生双方可在不同的空间环境下实现实时交互，这也将切实优化小学生的信息素养。为此，小学信息技术教师则可积极开设网络直播课。具体来说，根据教学内容进行划分，网络直播课包括以下两种方式。

第一，围绕新知教学所开设的网络直播课，师生双方通过网课软件讨论信息技术理论、实践操作要点，既要发挥教师的讲解、示范作用，也要充分发挥学生的主体探究能力，使学生能够主动进行实践尝试、探索应用，初步培养学生的数字化学习能力，切实优化学生的学习行为。比如在“添加文字”一课的教学实践中，教师则可开设网络直播课，引导学生积极探究画图程序中“文字”工具的使用方法，以及编辑文字的关键技巧。在上网课时，教师应将摄像头对准电脑屏幕，现场演示在画图程序中编辑文字的方式方法，一边操作一边讲解注意事项，展现“文字”工具的各个功能及其编辑方式。接下来，教师则可采用留白技巧，由学生利用电脑自主使用“文字”工具为图画配字，鼓励学生充分展现自身的想象力与创造力，切实锻炼学生的动手实践能力，然后指导学生在线呈现文字编辑效果。在此方面，学生可以通过截图的方式将个人编辑好的图画资源发送到网课对话框中，直接开麦讲述自己编辑文字的思路、创意等，教师只需对学生的实践操作行为是否规范进行重点指导即可，同时赏识学生的创意、个性，由此保护学生的实践创新意识，切实活跃学生的思维。

第二，通过网络直播课组织线上答疑活动，帮助学生内化信息技术理论与实践操作技巧，提高在线教学的效率与质量。一节课的时长有限，教师也难以保证自己能与全部学生进行紧密沟通，而为了避免学生的认知疑问越积越多，小学信息技术教师则可专门开设线上答疑课，真正面向每一个学生，使学生能顺利内化所学知识。比如在“添加文字”一课的教学实践中，虽然学生普遍能够在画图程序中使用“文字”工具为图画配字，但是依然有不少学生会因为一些不当的操作行为而难以成功编辑文字，也有学生因为不满意图文信息的排版布局而产生受挫情绪。对此，教师则可利用微信、QQ等工具去汇总学生产生的认知问题，设计线上答疑课的辅导计划，组织学生在线接受课程辅导。在线上答疑课上，小学生可以重点旁听个人存在认知疑问的辅导内容，只要能突破认知瓶颈则可下线，时间空闲的学生则可全程旁听。这种管理制度可以提高网课教学的灵活性，也能避免学生因为网课而产生学习压力，同时也能实现精准辅导，可谓是一举多得。

在组织网课教学活动时，小学信息技术教师要观察学生上网课时的情绪表现、发言情况，不能因为虚拟平台而忽视师生互动，更不能重走“填鸭式”教学的老路，切实锻炼学生的数字化学习能力，为发展学生的信息素养积累丰富的实践经验。同时，在设计网课直播课时，小学信息技术教师也要提前检验教学设备、网络等硬件条件，避免在上网课时出现网络延迟、卡顿等不良现象，以免影响网课教学效率。同时，教师也可与学生家长保持合作关系，由家长自主调试家中用于上网课的各类设备，同时要为学生提供一个安静的学习环境，规范学生在上网课时的行为举动，从而切实优化学生的自主学习意识，提高学生的居家学习自觉性。

（三）借助微课提升知识建构效率

微课是一种短小精悍、灵活多变的数字化资源，往往是由一线教师围绕一两个关键知识、一个教学环节等制作而成的，所以一则微课的知识数量并不多，但是能够更有针对性地优化学生的认知结构，是非常有利于提高学生建构学科知识的效率水平的。而且，因为微课内容集中，所以一则微课的总时長也往往是在十分钟左右，这也就意味着小学生可以在碎片化时间内利用微课学习信息技术知识，切实展现出学习的主动性、灵活性，而这就能真正形成以生为本的教学形式。对此，小学信息技术教师则可利用微课组织在线教学活动，使学生能够自主建构知识意义，以便切实优化小学生的信息素养。

比如在“画楼梯”一课的教学实践中，教师则可围绕本节课的教学重点，即根据LOGO软件中的FD、BK、RT、LT命令去画出几何图形，以及小海龟爬行路线与命令之间的关系这两个知识点制作微课，录制操作各个命令、控制小海龟爬行路线的实际操作过程。因为LOGO软件中的FD、BK、RT、LT命令的语言语句特点，以及编辑、执行命令的难度水平，教师在制作微课时应该尽可能地做到简洁、明确，不可拖泥带水，且要使用微课的录音功能加入旁白字幕，在后期剪辑时也要在微课画面上输入重点笔记。这样一来，学生则可根据微课学习LOGO软件中FD、BK、RT、LT命令的编辑与执行技巧，通过各个命令语言控制小海龟的爬行路线，根据图形模拟海龟路线写下相应的命令语言与操作指令。教师可根据学生的在线学习效益组织专业指导活动，解释FD、BK、RT、LT命令的特点与使用方法，引导学生阅读带有算式的LOGO语言语句的命令程序，引导学生主动根据图形模拟说出小海龟的爬行路线，解释小海龟爬行路线与命令之间的关系，从而切实突破教学重难点，使学生能积极建构学科知识。

除了在新知教学中引导学生利用微课参与在线学习活动，小学信息技术教师也要督促学生在课外复习阶段自主回放微课内容，有目的地观看微课片段，积极复习所学知识，熟练操作信息技术、实践技巧。这样一来，小学生就能尽早养成良好的自主学习习惯，且能在长期的复习反思、新知探究、总结巩固活动中打下扎实的知识基础，这也就能优化学生的学习状态。另外，除了利用微课去开展在线教学活动，小学信息技术教师也可在常规课堂教学中引入微课资源，切实发挥微课教学、课堂教学各自的优势，构建智慧教育环境，为培养学生的核心素养做好充分的准备。在微课教学活动中，小学信息技术教师也要科学控制微课数量，避免“机灌”行为，使学生能够利用微课消除疑问、深化探究效益、自主整合知识逻辑，切实提高学生的数字化学习能力。

（四）通过在线项目实践丰富问题解决经验

在《新课标》中，教育部提出要开展“真实性学习”活动，使学生能够在真实的项目驱动、问题引导下主动学习信息技术知识，切实提升学生的问题解决能力，促使学生能学到实用的信息技术知识与实践技巧，以便顺利生成学科素养。在组织在线教学实践时，小学信息技术教师也可通过在线教育平台去设计实践性的项目任务，使学生能够积极利用信息技术原理及其关键技术解决现实问题，使学生能在实践活动中内化所学知识，进一步丰富学生的问题解决经验，也要引导学生自觉端正数字化学习意识，使学生在“用中学”活动中建构知识，由此创新在线教育的实现形式，也为落实信息素养目标营造良好的教育环境。

比如在“电子标签——物联网中的‘身份证”一课的教学中，学生通过课堂探究能够了解电子标签的产生背景、制作电子标签的关键技术与设备，以及电子标签的应用特点，通过丰富的案例资源全面分析了电子标签的应用价值。根据本节课的知识特点，教师则可设计一轮在线项目实践任务，即鼓励学生自主分析射频识别技术的发明原理与操作方式，并且要在现实生活中积极制作具有实际用处的电子标签。由此，学生便要在网络平台中设计项目实施计划、记录各个步骤所生成的物化成果，总结制作电子标签的关键技术，进一步感受电子标签的现实应用价值。

在设计在线项目实践活动时，小学信息技术教师除了要根据本课程的知识主题去设计实践项目，还可通过跨学科合作去设计综合类的实践项目。在互联网环境下，人们的生产生活都与信息技术有着密不可分的关系，而通过设计在线项目实践任务，学生则可在各学科学习、现实生活中自主应用信息技术解决实际问题，从实践中生成新知识。这就可切实培养学生的信息素养，使学生能顺利生成创新实践能力，可对学生的未来成长产生积极影响，使其尽早养成利用信息技术解决学习、成长问题的好习惯。

三、 结语

总而言之，在小学信息技术教学中开展在线教育活动是培养学生信息素养的一个重要策略，能够丰富学生使用数字化学习工具的经验，也可逐步优化学生的信息社会责任与担当意识，使学生能在“用中学”活动中生成信息素养。为此，小学信息技术教师便可开展多样化的在线教学活动，既要鼓励学生在课前预习阶段自主展开在线学习活动，也要在课程教学中组织丰富的微课教学、网课教学活动，在课外实践中利用在线项目任务去丰富学生的实践应用经验，使学生能内化所学知识，发展学科关键能力，有效落实核心素养目标，促使学生实现可持續发展。

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