指向核心素养培养的初中英语单元作业设计研究

作者简介：王新静（1982～），女，汉族，贵州毕节人，贵州省毕节市七星关区毕节八中，研究方向：初中英语分层教学。

摘 要：作业是连接课程、教学、评价的重要环节，能够巩固、拓展、提升学生的学习成果。在“双减”政策与核心素养教育理念的共同作用下，更新初中英语作业模式成为一线教师教学研究的热点课题。因此，文章从单元整体视角切入，简要分析了初中英语单元作业的特点及设计意义，阐述了现阶段初中英语作业设计面临的问题，结合教学实例探讨了指向核心素养培养的初中英语单元作业设计原则及策略，旨在构建高效的英语作业学习模式，为学生英语核心素养的发展创造良好条件。

关键词：核心素养；初中英语；单元作业；设计方法

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0094-05

作业是一类极为重要的学习活动，其能够帮助学生理解内化所学知识，达到灵活运用的效果。这是因为在完成作业时，学生需要调动所学知识分析、解决问题，在新的情境中把握知识的运用方法，形成深刻的理解与认识，并有效锻炼自身的英语思维。同时，作业也具备诊断功能，通过查阅、批改作业，教师能够了解到学生的学习薄弱点，据此调整后续的教学方案，提高教学的针对性。根据新课标的内容及要求，初中英语教师应突出作业的育人功能，以高质量的作业设计协助学生巩固语言知识与技能，增强学生的学习动机，让英语核心素养落地生根。但当前，初中英语作业设计仍然存在着一些突出问题，制约了学生语言能力的提升，难以体现作业的育人价值。作为英语教育工作者，应坚持作业设计的素养导向，立足单元整体视角规划作业形式及内容，推进初中英语作业模式改革。英语核心素养包含了语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四大维度，各维度相互渗透、相互融合，呈现出协同发展的态势。在英语核心素养培养视域下，文章以人教版八年级英语上册第六单元教学为例，探讨了以单元作业设计发展学生学科素养的具体策略，以期为广大教师提供参考与建议。

一、 初中英语单元作业的特点

（一）思维深刻性

思维深刻性是初中英语单元作业的突出特点。单元作业类型属于长程作业，一方面，在完成长程作业时，学生所需的学习时间长，且要经历更长的思考知识、内化知识的过程。在此过程中，学生能够达到深度学习状态，思维能力也会由低阶转向高阶，实现高质量的英语学习。另一方面，常规英语作业主要围绕着词汇记忆、语法理解、语感培养展开，在发展学生核心素养方面的作用是有限的。长程作业的设计与应用则能帮助学生内化语言知识，锻炼学生的发散性思维并激发其联想意识，以丰富的思维学习体验有效提高学生的英语核心素养。

（二）周期系统性

在进行初中英语单元作业设计时，教师应确保作业具备周期系统性的特点。一方面，单元作业的设计目的为促成学生深度学习的发生，教师应结合深度学习的特点设计具有周期系统性的作业，让学生经历一个个学习周期，逐步积累英语知识，发展自身英语思维，提高自身思维系统性，进而优化英语学习成效。另一方面，单元作业的应用需要单元整体教学的配合，在此情况下，设计周期系统性作业能够让学生在合理的发展周期内进行高效的思维学习，加快学生英语核心素养的形成。

（三）作用长效性

初中英语单元作业具有作用长效性的特点。首先，英语单元作业设计以实现深度学习为目标，其必然要引导学生实践应用所学语言知识，通过理实结合持续发展学生的语言构建及应用能力。其次，单元作业提倡周期、系统的学习方式，这有助于学生良好学习习惯的养成以及学习能力的提升。

（四）质量高效性

在初中英语单元作业的设计及应用环节，教师应拓宽自身的教学思路，积极创新作业的内容及形式，如提高探究性作业、综合性作业及实践性作业的比重，减去一些重复性的、机械性的作业，合理渗透素质教育内容，在减轻学生学习负担的同时提高作业的质量，最终达成发展学生英语核心素养的目的。

（五）评价灵活性

在初中英语单元作业设计环节，教师应重视评价活动的开展，以灵活多元的作业评价提高作业完成效果。首先，单元作业与传统英语作业不同，其属于长程作业，往往由多个相互联系的项目构成，评价活动的开展既有助于教师了解学生各个单元作业项目的完成情况，进而把握学生的实际学情，又能发挥作业评价的指导功能，给予学生科学有效的学习建议，使学生明确自身学习的优势及不足之处，提高英语学习质量。其次，单元作业设计本身是英语作业设计的突破性尝试，具有灵活性、创新性及综合性的特点，展现了现代化教学的优势，作业评价的开展也应突出灵活多元的特点。

二、 初中英语单元作业的设计意义

（一）培养学生自主学习意识

初中英语单元作业设计对学生自主学习意识的培养主要体现在如下两方面：其一，单元作业具有周期系统性的特点，对学生的英语学习有着重要的指导意义，在系统化作业的导向下，学生能够循序渐进地完成理论知识的学习，独立完成作业的同时掌握一定的学习技巧与方法。其二，单元作业具有思维深刻性的特点，在完成单元作业的过程中，学生将逐步进入深度学习状态，通过独立思考理解、内化英语知识，形成良好的思维能力，从而具备自主学习的意识及能力。

（二）增强作业设计思维性

由于单元作业具备思维深刻性的特点，在完成单元作业的过程中，学生明确单元学习方向及重点，自主巩固、提升单元知识，有效发展自身的高阶思维。为从多角度提升学生的思维品质，教师可设计多样化的单元作业，如思维渐进性作业、系统性整体作业等，以此提高学生的逻辑思维能力及系统思维能力。

（三）拓宽学生的文化视野

上文提到，初中英语单元作业的设计与应用能够锻炼学生的发散性思维并激发其联想意识，这为英语文化概念及背景知识的融入创造了良好条件。学生能够在文化情境的支持下进行高效学习，了解中西方文化的异同之处，并在了解的基礎上正确对待不同的文化。可见，单元作业设计不仅能拓宽学生的文化视野，也能发展其辩证思维能力。此外，单元作业与情境教学的结合为学生跨文化意识的培养提供了便利，能够显著提升学生的跨文化交际能力。

三、 现阶段初中英语作业设计面临的问题

（一）作业数量多

随着“双减”政策的落地，许多英语教师都意识到优化作业设计的重要性，也对如何科学减少作业数量、提高作业质量等问题进行了探索研究。但在教学实践中，仍有部分教师秉持传统的教学观念，认为大量的抄写与习题训练才能强化学生对词汇及语法知识的理解记忆，进而提高其表达能力与知识运用能力，培养学生良好的作业习惯。实际上，大量重复、机械的作业并不能巩固提升课堂学习成果，反而会降低学生的思维活跃度，给学生带来过重的学习压力，影响学生的学习情绪与心理调节，导致消极完成作业情况的发生。

（二）学习任务繁重

当前，初中生不仅面临着繁重的作业任务，也需要应对单元复习、课堂随机小考等多样化的学习任务。随着中考的临近，学习任务不断加重，学生的学习压力也不断增大。在此情况下，学生很难做到根据自身学习节奏合理安排学习任务，逐步提高自身学习效果。同时，过重的学习负担也考验着学生的学习信心、学习耐性与学习兴趣，不少学生就因为压力过大而对英语学习产生抗拒、畏难等心理。

（三）受到应试教育影响

当前，初中英语教学仍然受到应试教育影响，阻碍了英语作业设计的优化创新。首先，迫于中考的压力，部分教师会秉持功利化的教学理念，出现一味追赶教学进度而忽视学生对知识的理解吸收的情况，导致学生对所学知识掌握不够深刻，知识应用迁移能力发展不充分。其次，在应试教育压力下，为了快速提高学习成绩，学生也会选择进行大量的习题训练，导致思维固化，英语学习效率提升缓慢。

四、 核心素养视域下初中英语单元作业体系及设计原则

（一）核心素养视域下初中英语单元作业体系

研读施良方教授及崔允漷教师所著的《教学理论：课堂教学的原理、策略与研究》一书可知，家庭作业主要包括准备型、练习型以及拓展创造型三大类。在初中英语单元作业设计环节，教师应将练习型作业作为基础部分，借助准备型作业过渡，最终引导学生完成拓展创造型作业。同时，教师应明确作业目标为发展学生的英语核心素养，以新课标的内容及要求为参考，从知识技能习得、价值取向引领、心智塑造等多方面进行設计，让学生完成深层次的学习，推动其全面发展。

（二）核心素养视域下初中英语单元作业设计原则

1. 主题一致性原则

在单元整体教学中，各个课时的教学目标及教学内容都应该围绕着单元教学总目标及单元主题来设计。同样地，单元作业也需要细致划分课时作业，结合单元主题与内容展开设计，帮助学生循序渐进地掌握单元知识内容。

2. 内容关联性原则

在单元整体教学中，各课时之间存在着紧密联系。单元整体视角下的作业设计也应做好各课时作业内容及形式的安排，高效整合、分配单元教学内容及知识点，使各课时的作业形成合力，让学生经历理解知识、运用知识、拓展知识的过程，达成单元作业设计目标。

3. 学生主体性原则

初中英语单元作业设计需要遵循主体性原则。具体而言，教师应结合学生的实际学情进行作业设计，从学生的视角出发思考设计方案是否可行，明确作业目标为发展学生的核心素养，借助作业为学生提供更多独立思考、自主探索的机会，提高学生的综合能力。

五、 指向核心素养培养的初中英语单元作业设计策略

（一）设置前置性作业，有效诊断学生学情

要针对性地发展学生的英语核心素养，教师就应该了解学生的实际学情，精准定位学生的知识提升点，从而调整教学方案设计。作业设计是教师了解学生实际学情的重要途径之一，教师可在单元教学前设置前置性单元作业，发挥作业的诊断功能，了解学生在新知学习中存在的问题，进而调整课堂教学重点，优化学生的课堂学习成效。在人教版八年级英语上册Unit 6 Im going to study computer science教学前，教师可从教材中选取某一文本，将其改编为语法改错材料，接着，教师在班级群中上传该前置性作业，要求学生修改材料中的下划线部分，以此了解学生的知识提升点。在本单元的前置性作业中，笔者发现，学生对形容词比较级的用法、时态的表意功能、上下文的逻辑关系推测等语言知识的掌握不够深刻，于是便调整了教学重点，引导学生从前置性单元作业中发现知识薄弱处，进而积极参与课堂学习。

（二）深度解析单元内容，整体规划作业设计

根据英语新课标的内容及要求，教师应以单元教学目标为统领，尊重学生之间的差异性，立足整体视角设计单元作业，以高质量的作业设计优化学生的情感体验。单元作业的设计与应用需要以单元教学目标与单元课时划分为参考，教师应先深度解析单元内容，判断学生需要掌握的语言知识与技能，预设单元教学总目标，再将总目标细化为课时目标。在单元教学总目标与课时目标下，教师便可科学设计教学活动与单元作业，使教学活动与作业设计相互渗透，凸显单元育人价值。

在人教版八年级英语上册Unit 6教学中，研读教材可知，本单元的育人价值为培养有理想且脚踏实地的中学生，单元教学目标为指导学生掌握一般将来时的用法，理解与单元主题相关的词汇、句式及观点，能够流畅表达自己的新年计划或新学期计划。根据单元育人价值及单元教学目标，教师可展开单元教学活动及单元作业设计，分析单元主要知识内容并进行适当的补充与完善。然后，教师便可结合单元目标、学生实际学情及认知水平设置课时目标与作业目标，让学生循序渐进地掌握本单元的知识与技能。立足整体视角设计的单元作业能够与教学活动相互配合，促成学生英语核心素养的提升。

比如，教师可将本单元划分为四个课时，分别为职业启蒙、自我规划、自我管理以及表达自我，此处以第一课时“职业启蒙”的作业设计为例进行具体阐述。本课时的课型为听说课，在单元教学目标指导下，课时目标可设置为：①能够使用be going/want to表述自己理想的职业，能够简单描述自己的计划；②能够用英语描述常见职业的特点；③能够针对一些具体计划的可行性表达个人观点，提出自己的建议。教学基本思路为：①启发式导入职业话题；②树立职业目标；③了解目标职业；④学生表达自己心中的理想职业与计划；⑤教师评价学生计划的可行性；⑥谈谈如何实现梦想；⑦表达个人观点。作业目标为：①按照作业指南要求，观看视频完成作业，复习并进一步扩展与职业相关的词汇和表达；②选择不同的作业单，以书面形式描述自己的理想职业及实现路径。作业内容为：观看视频“Jobs&Occupations”，完成观前、观中、观后任务。作业内容中的视频“Jobs&Occupations”介绍了不同职业的特点，教师可截取部分视频，在授课环节播放，剩余部分则要求学生课后观看，完成相应的作业，帮助学生巩固所学知识。这样课内课外联动的设计思路能够让学生进行多模态学习，提高课堂学习与作业的连贯性，为学生英语核心素养的发展创造良好条件。

（三）结合单元主题与内容，展现作业育人价值

1. 注重语言知识在语篇层面的应用

英语新课标明确指出，词汇学习不能靠机械地练习与记忆来完成，而要以具体的情境为依托，理解词汇并运用词汇准确表达意义，从而掌握词汇的用法。在初中英语单元作业设计环节，教师应以新课标为指导，创设贴合单元主题的情境，让学生在情境中学习词汇知识，在理解的基础上正确使用词汇表达意义，并能在新情境中迁移应用相关词汇知识。具体实践中，教师可以教材文本为载体，设计相关的词汇、语法作业，或是结合单元主题创设新语境，让学生通过完成作业掌握词汇及语法知识。例如，八年级英语上册第六单元第三课时“自我管理”的课时目标为：①能够掌握一些阅读技巧，如上下文阅读与主旨阅读；②能够借助结构图了解英文说明文的基本特点；③能够梳理、概括实现计划的有效做法。作业目标为：①从 what、why、how三个维度复习、巩固关于“计划”的相关表述；②完成基于课文改编的语法填空题，巩固单元重点词汇和表达；③通過拓展阅读，继续探究实现计划的方法。基于课时目标与作业目标，教师可设计词汇填空题与语法填空题，以词汇填空帮助学生掌握新语境下的词汇用法，以语法填空引导学生从语篇层面出发，更好地掌握词汇及语法的用法，同时培养学生的衔接连贯意识。

2. 关注学生学习习惯的养成及学习方法的掌握

学生完成作业的过程实质上是自主学习的过程，在此过程中，学生需要通过独立思考与分析解决实际问题，进而获得学习能力及思维能力的提高。初中生正处于习惯养成与思维发展的关键时期，教师应把握好时机，在教学与作业环节加强指导，引导学生形成良好的学习习惯，掌握一定的学习方法与技巧。例如，人教版八年级英语上册Unit 6第四课时“表达自我”的课时目标为：①能够运用所学内容谈论自己的计划以及实现计划的具体措施；②能够在仿写活动中练习写作所需句型；③能够以书面形式谈论计划以及实现计划的具体措施。作业目标为：①复习课堂上记录的与本单元主题相关的笔记，准备写作的相关素材；②以思维导图的形式构建写作框架，落实篇章结构和内容要点；③围绕主题撰写一篇符合规范的文章。简而言之，本课时的作业主要是让学生以英文书面表述决心。为降低文章写作难度，提高学生的写作质量，教师可向学生提供写作指南，为其指明写作方向与步骤。笔者所设计的写作指南如下：①复习课堂上记录的与“计划”相关的笔记，认真思考什么是决心？为什么我们要下决心？你的决定与什么有关？你怎样保持自己的决心？②搭建写作框架并以思维导图的形式呈现；③书写作文草稿，根据评价标准修改作文，形成文稿。写作指南就好比一张路线图，学生只需按照指示展开写作，独立完成写作任务。在写作过程中，学生将会回顾本单元所学的知识内容，形成新的文本，实现语言知识的灵活运用。

3. 帮助学生完成知识网络的构建

为发挥作业巩固、拓展、提升的功能，教师应科学设计作业内容，以教材内容为基础，适当拓展课外知识，帮助学生构建完善的单元知识体系，深化其对单元知识的认知与理解，形成良好的英语思维，达到启智增慧的效果。例如，在本单元第三课时的作业设计环节，教师可对教材进行深度解读，挖掘教材有待完善的地方，如教材比较重视计划的设计，没有提及计划的落实。由此，教师可在授课时引导学生讨论如何落实计划，并在本课时的作业中设置相关的拓展作业，指引学生从多角度思考计划的制定与落实，让学生认识到一旦制定好计划，就应该脚踏实地地完成，不能一遇到挫折与困难就轻言放弃。在课时作业中，教师可以英国心理学家Richard Wiseman在2007年所做的一项研究为写作背景。在研究中，Richard Wiseman追踪了3000人所做新年决定的成功情况，根据他们的经验列出了实现决心的建议，如：①可以的话，只做一个决定，因为一次改变很多东西是十分困难的；②在做决定时，请仔细考虑它们，并尝试使它们更容易实现；③不要迷失在过去的失败中，而是专注于新的解决方案；④专注于你真正想要的东西，不要只是跟随别人；⑤将目标分解为可行的小步骤，并设定截止日期；⑥告诉你的朋友或家人你的目标，他们会尽力帮助你；⑦确保如果你实现了你的目标，你的生活会变得有多好；⑧如果你取得了进步，给自己一个小小的奖励；⑨如果你再次养成了旧习惯，不要放弃。接着，便可发布写作任务：你认为上述建议中哪些是有用的？为什么？

（四）优化单元作业评价体系，增强学生学习自信

在“双减”政策及核心素养培养的导向下，教师应重视评价活动的开展，以灵活多元的评价帮助学生明确自身学习的优势及薄弱点，增强其学习耐性与学习信心。比如，教师可提高小组合作类作业的比重，在各小组完成作业任务后组织小组互评活动并出示相应的评价标准，让学生快速获取作业评价反馈，从正面积极的评价中获得学习成就感与满足感。同时，教师应不断完善单元作业评价体系，推动评价形式及内容的多样化。比如，在小组互评活动之后，教师可组织小组成员互评活动，让组内成员相互点评对方表现优异且有待提高的地方，这有助于学生学习独立性及自省精神的培养。

六、 结语

综上所述，为实现英语核心素养培养目标，教师应立足单元整体视角设计教学活动及作业，让教学活动与作业设计相互配合、相互促进，提高核心素养培养的连贯性。具体实践中，教师应认真研究作业的不同功能，积极学习相关的理论知识，参考其他教师的成功案例并结合本班学生的实际学情调整单元作业设计方案，以符合素质教育导向的高质量单元作业推动学生英语核心素养的发展。

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