在高中英语课堂中进行德育渗透的实践研究

作者简介：李艳红（1982～），女，汉族，广西北海人，广西北海市第七中学，研究方向：英语教育。

摘 要：在高中英语教学工作中德育的渗透是必不可少的，在教师的带领下，培养学生的思维能力，运用实践活动引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观，使德育教学内容可以渗透在高中英语课堂内。基于此文章结合实际思考，首先，简要分析了挖掘高中英语课堂中德育内容的必要性；其次阐述了高中英语课堂中进行德育渗透实践环节存在的问题；最后提出了高中英语课堂中进行德育渗透实践的相关举措，以期对教学人员的工作有所帮助。

关键词：高中英语课堂；德育渗透；实践

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1673-8918（2023）12-0099-04

一、 引言

德育已经成为当代教育工作的重要组成部分。因此，在高中英语课堂中，应重视学生综合素养能力的培养，遵循国务院所发布的与未成年人思想道德建设相关的若干内容，将德育贯穿于高中英语课堂中，促使英语课程与德育内容充分衔接，使课程教学模式有所改变。这样，学生所学习的英语内容不仅是语法、生词，更可以学习到怎样去树立正确的世界观、人生观以及价值观，如何丰富自身的精神世界，提高自身的综合素养能力。

二、 高中英语课堂中进行德育渗透实践环节存在的问题

（一）课堂德育渗透目标不明确

课堂德育渗透目标不明确是高中英语教学的主要问题，教学环节应优先确认教学目标，明确教学工作的开展前提，促使立德树人成为学校教育工作的开展前提。但在实际工作中，由于英语教师存在德育目标不明确的现象，通过调查问卷的方式可知，部分教师更加注重学生的英语成绩，造成德育渗透工作目标出现偏颇。教师的个人认知不够，使得德育渗透实践工作受到一定的影响，对后续的教学成效造成干扰。

另外，运用学生访谈的方式了解到高中英语教学课堂中德育渗透工作的教学理念多数为引导学生掌握书本教材中的定义以及概念，造成德育与英语教学之间的关联性不够，德育特征、内容无法在英语课堂中进行展现，甚至出现德育内涵模糊的现象。长此以往，因为教师的自我认知不足，使德育渗透较为狭义，无法让德育工作在高中英语课堂中成为目标导向。

（二）英语与德育内容不协调

德育内容是以公民教育为主的，其会将宗教教育、爱国、基本权利、法治、价值观念、伦理及心理素质教育等方面内容进行整合，坚持“立德树人”的基本原则，满足新课改的要求，促使学生能够在学习文化知识的同时，强化自己的爱国意识，衔接传统文化与社会主义教育内容，使学生可以树立正确的人生观，赋予其较强的责任感，让学生可以在实践过程中进行创新，提升自身的创新能力，确保成为对社会有用的人才。

因此，基于新课改标准，部分院校在英语教学工作中存在课程主题与德育内容不协调的现象。利用问卷调查可知，教师在德育教学环节随意性较大，未对德育内容进行设计，使德育知识在英语课堂中分布零散，与当前英语课堂内容的契合度不高。同时，部分德育内容与英语课程存在相互脱离的问题，缺少社会主义建设方面内容的表达频次，未将英语课本内容与民族教育以及爱国主义教育工作进行联系，使英语与德育内容不协调的现象频繁出现。

（三）英語教学方法过于单一

通过问卷调查法以及观察法可知，部分学校的英语教师在授课环节会优先选择教学渗透点，但教学环节内德育内容与渗透点之间的联系不够，导致学生的德育需求无法得到满足。例如：在选修七的“Unit 4 Sharing”中，多数教师会运用讲授法对该部分内容进行讲解。单一的教学方式会使学生对课堂内容的学习积极性不高，无法培养学生的互助以及分享观念。若英语教学环节仅运用单一的或是固定式的教学模式，则会降低德育的适配性以及灵活度，使学生无法在良好的德育环境下学习英语知识，存在学生个人发展需求无法满足的现象。

（四）德育评价机制不够完善

在英语教学工作中教师缺少与学生家长的联系，使其处于边缘区域，只能通过学生的成绩了解学生近期的学习状况。所以，若教师忽视多方位的德育评价内容，不设置德育评价标准，很难保证学生的道德层次得到发展，使学生的学习能力与个人德育结果出现不协调的现象。德育评价机制不够完善，会影响学生的道德水平，使德育工作仅体现在形式上，无法让学生真正理解德育知识，甚至会出现学生道德素养能力不高的现象，使学生的生活与德育出现割裂的问题，制约学生的后续发展。

三、 高中英语课堂中进行德育渗透实践的相关举措

（一）加强英语课程特征匹配度，明确英语课堂德育渗透目标

德育渗透在高中英语课堂中具有系统性优势。因此，为保证德育渗透实践工作的顺利开展，应创建完善的德育机制，使英语课堂与其他课堂之间的关联性增加，让教师明确英语课堂德育渗透目标，坚持英语特征的渗透原则，确保英语教学与德育工作的顺利衔接。

首先，应以思想教育为英语教学目标。结合新课改的要求，充分解读英语课本内容，通过思想层面的教育工作，引导学生树立正确的世界观、人生观以及价值观。通过教育机制的完善，让学生能够将英语知识与德育内容进行充分融合。这样，学生可以接受外来文化，对英语课程具备全新的认识。而教师在讲解课本内容时，应引导学生树立社会主义核心价值观念，使学生可以掌握中国文化以及西方文化各自的特点，不会出现崇洋媚外的现象，拓展学生的知识面。利用思想教育的方式，使德育内容可以顺利渗透于高中英语课堂当中。

如在英语课本必修二中“UNIT 1 CULTURAL HERITAGE”这一章节内容讲解过程中，可让学生在课堂中积极发言，用英语讲述自己所了解的我国文化遗产。使学生通过书本内容“Listening and Talking”中的图片等内容，了解到国外文化克里姆林宫和红场等地区的历史，根据“What do you know about the Kremlin and Red Square？ Listen again and complete the fact sheet.”中的内容，拓展自己的知识面。同时，根据教材内容“Learn about intangible cultural heritage”，掌握“Beijing opera”“traditional opera”“paper-cut”等都是中国的非物质文化遗产。

其次，面向于德育课程的培训，教师应开展具有针对性的英语课程教育工作。优先规划德育内容渗透点，教师根据固定的知识进行课程内容的拓展。匹配德育渗透点的内容，避免德育工作仅留存于形式上的问题出现。另外，可结合学生的性格特点，开展德育工作。例如：在教师的带领下，开展课内的学生性格分析工作。将德育内容渗透到英语课程教学阶段，使文化教育与德育工作能够衔接。

最后，高中英语课程内容中德育的渗透是为了辅助学生创建出正确的思想，使其提高自身的素质能力，成为对社会有用的人才。所以，教师应秉承着一致性的教学原则，为学生合理布置教学任务，使学生提高自身的语言表达能力，同时完成思想道德建设工作，促使二者能够以相辅相成的状态出现，确保在高中英语教学工作中合理渗透德育内容，提高学生思想发展以及知识能力方面的匹配度。

（二）制定系统性德育渗透方案，提高英语与德育内容的协调性

通过德育渗透方案的制定，使其贯穿于英语教学的前段以及后段，使教师可以结合新课改的要求，基于学校的发展现状进行思考，增加英语科目与相关科目之间的联系，促使学生的特点能够展现出来，让教师更加明确当前教学工作的要求。

首先，可提高英语与德育内容协调性。让教师根据书本内容将德育渗透到课程教学过程中。设计教学目标，简化英语课堂的教学框架，使德育渗透可以在课堂实践过程中发挥出其作用。使学生可以对书本内容进行充分的了解，更加灵活地掌握德育教学内容。使英语课程和德育教学工作可以在课堂中进行衔接，让教师运用多种教学手段，增加二者的关联。

其次，英语教师应选择适合学生的德育渗透方式。加强课堂教学设计，结合学生的实际情况，如：知识接受程度、信息储备量等，在提高学生思想道德能力的同时，为学生量身定做德育渗透方法。若学生的英语基础不好，可运用中文以及英文融合的方式，对学生进行教学，切忌开展全英文式教学，打消学生的英语知识学习积极性。这样一来，通过道德教育机制的创建，可促使英语课程中思想教育工作的更好实施，以完成系统化的道德培育工作。

（三）开展英语思维训练，实行多元化的英语教学方法

英语教师为实现德育内容的渗透，应合理选择渗透点，运用严谨的渗透手段进行科学的渗透工作。

第一，英语教师需实时掌握国内以及国外的历史成就，丰富自身的教学经验，运用合适的渗透点方式，在书本内容讲解过程中进行内容的延伸。例如：在高中英语必修2中的“UNIT 2 WILDLIFE PROTECTION”这一章节内容讲解过程中，让学生根据“Reading and Thinking”中的内容了解保护濒危动物，根据“Before you read， discuss these questions in pairs.”中的要求，两人一组进行讨论。教师应选择适用的德育内容渗透方式，强化学生保护动物的意识。基于教学任务设计、内容导入的方式，选取不同的德育内容在英语教学环节进行延伸，并避免运用“灌输式”的授课方式为学生开展课程内容的讲解工作。

第二，教研科组应加强对德育内容方面的探讨。根据当前课程的开展状态，适当地调整德育渗透点。如：在教学环节，让学生用英文表达自己的意见，使英语与德育内容充分衔接。利用健全思想机制，使学生可以充分理解文章内容，强化自己的德育意识。例如：课本内容中的“Only when we learn to exist in harmony with nature can we stop being a threat to wildlife and to our planet.”（只有当我们学会与自然和谐相处时，我们才能停止对野生动物和地球的威胁。），此时让学生发表自己的意见，让其明确保护动物就是保护我们赖以生存的家园。

第三，开展思维训练工作。实行讨论法、讲授法和谈话法，丰富学生的道德知识。首先，通过讨论法的应用，让学生在教师的带领下，说出自己对事物的看法以及观点。如：在英语课程中“global warming”区块的话题讨论过程中，教师可让学生自行进行分组论述，共同探讨文中的话题。使其可以在规定时间内完成英语总结工作，促使学生可以发表自己的观点，或是让其他同学进行补充。锻炼学生的思考能力，使其增强自身的道德意识。同时，教师可通过英语表达的方式，对学生进行德育知识的传授，确认高中英语教学工作中德育内容的渗透点，实行多元化的教学手段，以保证英语课堂有所创新。其次，可运用引导化的德育渗透方式，在课堂中培养学生的德育意识，即便学生的课堂时间有限，但在教师的合理教学设计下，可展开严谨的德育知识教学工作。由此方式，使德育内容可以在英语课堂中进行传播，确保英语教师所选择的教学方式适用于此。并且可以利用行为训练的方式，了解学生在德育实践环节的行为是否规范。由教师创设奖惩措施，强化学生的道德意识，让学生在学校内培养自己的行为习惯。如：运用角色扮演的方式，加强行为训练，使学生在课堂中用英语进行交流以及沟通，促进德育教学工作的开展。在“Climate warming”中，学生根据自己所掌握的环境问题，明确人们行为对自然环境造成的影响。教师可通过“How to curb climate warming？”，让学生思考气候变暖的具体原因，应该怎样操作才可避免出现气候变暖的现象。利用行为训练的方式，使德育契合英语教学主题，通过学生在课前以及课后的彩排，用2节课的时间，使学生完成英语的课堂交流训练，進而实现对学生道德的指引。最后，教师可以运用“一对一”或是“一对多”的方式开展教学工作。例如：在学习某一区块内的知识内容时，学生可能在英语表达过程中存在问题。此时，教师可结合学生容易出错的区域进行深入解读，让学生可以在课堂中对教材内容进行研究，增加学生在德育内容方面的交流。

例如：在高中英语选修七中“Unit 4 Sharing”这一章节内容学习过程中。教师可运用语言表达的方式，让学生对文中“The meaning of sharing？”展开谈话，促使每位学生都能参与到课文阅读过程中。通过对文章内容的理解，掌握国际间以及地区内的资源共享情况，或者了解在资源共享方面的问题。在教学环节，实现对学生互帮互助及资源共享意识的培养。

（四）发挥英语教学资源作用，完善英语课堂德育评价机制

部分学校仍存在德育渗透与英语课堂矛盾的问题。为避免此现象频繁出现应注重教学资源的校内共用，利用完善的英语课堂德育评价机制，使德育渗透于整个英语课堂当中。

首先，运用英语课堂拓展的方式，使教师合理利用教学资源。根据当前学生的需求，将英语课程内容进行分类处理。如，运用网络技术或局域网的授课方式，借助多媒体设备为学生授课，将德育教学内容应用于英语内容讲授过程中，合理安排课程，预定好各类英语教学资源。这样，教师在网络环境中开展大范围的检索工作，使文字、音频以及视频等能够在英语课堂中合理分布，调动学生对英语课程内容的学习积极性，使校园内的教学资源得到充分利用。

其次，可运用互联网的英语内容检索手段，让学生对学科内容进行交流论述，在英语课堂中增加政治知识，衔接英语学科与其他学科。据此，可通过教学评价工作的开展，让学生作为教育工作的开展核心，保证该部分的素质教育工作能够更加完善。

最后，教师可通过谈话、谈心的方式，实现对学生的评价，约束学生的行为，使教师可以了解到学生的知、意、情、行。英语教师站在全局角度明确在教学环节学生易受到的影响，避免在道德规范和生活实际中出现冲突的问题，将社会中的特殊情境引入英语课堂中，让学生对道德具有准确的定位。

四、 结语

综上所述，将德育内容渗透到英语课堂中，需要学生和教师的共同努力才能完成。因此，为保证学生可以得到全面的发展，教师需要加强对学生思政道德方面的引导。通过教育情境的创设，使学生能够提高自身的综合素质。在英语课堂中增加德育教学工作的契合点并且营造出良好的学习环境，利用教材实现德育内容的渗透，展现英语课程的优势以及特点，进而让其可以充分發挥德育功能，使学生能够健康地成长。

参考文献：

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