核心素养本位的历史主线式教学研究

黄志强

[摘 要] 主线式教学是教师在课堂教学中根据一定的发展脉络开展教学。文章以“两宋的政治和军事”一课为例，围绕“旧弊—防弊—新弊—革弊—积弊—循弊”教学主线，以问题为引领，通过材料创设情境，最终落实核心素养的整体培养。

[关键词] 核心素养；主线式教学；“两宋的政治和军事”

《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称课标）强调，在历史时空框架下“建构历史发展的前后联系，认识历史发展的总体趋势”。具体到一课的教学，就是要抓住历史主线，把握具体时期的阶段性特征。笔者以“两宋的政治和军事”一课为例，探讨基于核心素养的历史主线式教学。

一、教学内容分析与教学思路

张帆教授提出：“北宋政治史的基本线索，是围绕宋初‘防弊’之政进行的变法与守旧之争。”针对前朝旧弊，赵匡胤采取了有针对性的防弊之法，北宋由此“开启了皇帝与士大夫共治天下的局面”。但过度的集权与崇文抑武，新弊渐生，导致了北宋积贫积弱局面的出现。为此，士大夫们变法革弊，其中影响较大的是王安石变法，但变法并未能扭转北宋的颓势。随着变法的失败，积弊难返，北宋灭亡。南宋统治者循弊偏安，最终灭亡。

课标对本课的要求是：通过了解两宋的政治和军事，认识这一时期在政治方面的新变化。北宋在政治方面的新变化是开启了皇帝与士大夫共治天下的局面，这也是两宋政治的特征。

本课的教学思路是以两宋时期“旧弊—防弊—新弊—革弊—积弊—循弊”为主线，把握两宋的政治特征，以“三变”——皇帝的思变、士大夫的应变、王朝的顺变架构课堂教学。教师通过材料、问题探究等创设学习情境，挖掘知识的内在联系与规律，最终落实核心素养的培养目标。

二、教学过程

教师使用多媒体呈现岳飞图片，设问：岳飞为何会死？岳飞之死与两宋的政治和军事有什么关系？带着这两个问题，走进今天的历史课堂。

（一）前朝旧弊

自主学习：根据教材，画历史时间轴，厘清时间脉络。

教师指出：由历史时间轴可知宋朝持续时间长达316年，整个封建王朝存在时间仅次于两汉。而之前短短五十余年，中原就出现了五个朝代。

呈现材料：

每谓人曰：“天子，兵强马壮者当为之，宁有种耶！”

——薛居正《旧五代史·安重荣传》

设问：根据材料，五代时期王朝的建立者有何特点？

引导学生得出：五代王朝的建立者是手握兵权的武将，这反映出武将势大的弊病。

（二）防弊之法

呈现材料：

如此一来，宰相的权力比先前大为缩小，没有了军权、财权，形成政事堂主管政治、枢密院主管军事，三司主管财政的局面，三权分离，各不相知，一切都要通过皇帝。

——樊树志《国史十六讲》

引导学生概括：针对方镇太重，实行收权，收地方之权；针对君弱臣强，实行分权，分机构之权。

问题探究一：宋代政治是皇帝集权，皇权是否受限？

（三）新弊渐生

北宋从未实现真正意义的大一统，与辽、西夏并立，对辽送“岁币”，对西夏送“岁赐”。

问题探究二：北宋这种以钱财换和平的做法是否可取？为什么？

教师引导学生从以下三个维度分析解讀。

维度一：历史解释，要求客观评价历史事件，即一分为二，从可取与不可取看；

维度二：时空观，要求能够在不同的时空框架下对史事做出合理解释，即从短期与长期看；

维度三：家国情怀，要求形成对中华民族的认同感，即从中华民族多元一体的历史发展趋势看。

（四）变法革弊

呈现材料：

今介甫为政……士吏兵农工商僧道无一人得袭故而守常者，纷纷扰扰，莫安其居。

——司马光《家传集》

设问：王安石变法有没有达到理想效果？

（五）积弊难返

教师讲述：1127年，北宋被东北女真族建立的金朝攻灭。康王赵构在应天府称帝，后定都临安，史称南宋。

设问：北宋何以轻易被金朝攻灭？

（六）循弊偏安

材料一：

宵衣旰食，绍祖宗垂创之基。

——《高宗即位诏》

材料二：

南宋和北宋比较……政策制度大抵雷同，社会矛盾也基本一致，因此，它无疑是北宋的继续。

——何忠礼《南宋史稿》

设问：南宋的统治者是否改变北宋的做法？

回到开始提出的问题，引导学生认识：岳飞死于皇帝与文官集团之手。

总结：

历史有着惊人的相似，两宋都亡于北方的少数民族：北宋亡于金，南宋亡于元。相同的历史境遇令人扼腕，令人警醒。忆往昔，两宋开启了皇帝与士大夫共治天下的政治局面，但过度的崇文抑武，积弊难返，两宋最终亡于边疆少数民族。看今朝，应该文武并重，要把人民军队建设成为世界一流军队，以捍卫国家的安全和利益。

三、教学反思

（一）注重问题引领，落实核心素养的整体培养

课标指出：“在教学过程中，教师既要注重对某一方面学科核心素养的培养，也要注重学科核心素养的综合培养。”例如，在探究“北宋这种‘以钱财换和平’的做法是否可取？”问题时，教师引导学生综合历史解释、时空观与家国情怀思考作答。以问题为引领，真正落实核心素养的综合培养。

（二）营造认知冲突，激发学生学习兴趣

教师在教学中营造合理的认知冲突，以此激发学生探索未知的欲望。例如，利用历史时间轴梳理对比：两宋存在三百余年，是中国古代统治时间较长的王朝。而之前仅仅五十余年，中原就出现五个王朝，由此引发对五代兴亡更替的思考。在皇帝的思变环节，教师给出材料说明宋代政治是皇帝集权，但皇权受限，进而引出两宋政治的时代特征。

（三）注重首尾呼应，进行情感升华

文章讲究首尾呼应，课堂教学也有章法布局，也讲究首尾呼应。导入可以化情入境、激趣探疑；结课可以画龙点睛、总结升华、回味无穷。本课通过简要介绍学生所熟知的岳飞，引出问题，由此导入新课。结课回应导入的问题，对于岳飞之死进行深层次解读，并以此进行总结升华。

参考文献

[1]张帆.中国古代简史（插图本）[M].北京：北京大学出版社，2007.

[2]刘进.学科大概念视域下高中历史主线教学设计研究[D].安庆：安庆师范大学，2022.

[3]何非凡. 主线式情境教学在高中历史课堂中的应用研究[D].石家庄：河北师范大学，2022.

[4]何忠礼.官僚士大夫政治体制的确立：宋前期的制度革新及其影响[J].求是学刊，2009，36（5）：126-130.