浸润经典，习得语感

李超婕

童蒙经典是中华优秀传统文化的重要组成部分，新时期的童蒙经典教学一方面有助于道德教育和优良传统文化的弘扬，另一方面其形式和内容有利于培养学生语感，打好语文学习的基础。

一、精心选材，明确抓手

叶圣陶认为，语感就是对语言文字的敏锐的感觉。吕叔湘也曾说：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”培养学生语感的重要性不言而喻，但是在实际教学中，如何有效落实语感教学呢？

《易·蒙》中提到“蒙以养正，圣功也。”古人的儿童教育思想告诉我们，四五岁这一年龄段的学习和记忆，对于孩子的终身发展至关重要。因此对学生进行语感的培养，以童蒙经典为抓手是关键。童蒙读物的语言和谐押韵，富有节奏感，读起来朗朗上口，方便记忆。比如《三字经》，三字为一句：“人之初，性本善……”音韵和谐，铿锵有力，孩子在诵读中感受到韵律的乐趣，从而潜移默化地培养了语感。基于此，我校对《弟子规》《三字经》《笠翁对韵》《声律启蒙》等童蒙教育经典教材进行了重新编排，形成了校本教材《童蒙经典》《声韵经典》，在我校童蒙教育和语感教育中发挥了重要作用。

二、诵读童蒙，声入心通

要在诵读过程中训练学生的语感，首先要求教师在课堂上精准指导诵读，只有掌握正确的诵读方法，才能达到事半功倍的效果。

1.读准字音

古文中有较多通假字、多音字，诵读时要先掌握正确的字音，读通句子。教师们在教学时要做好指导，帮助学生辨别字音。如读《三字经》时，“教之道，贵以专”中的“教”即为多音字，要引导学生通过理解文义，确定读音。如“教”在这里表示“教导”，应读第四声。

2.把握节奏

在诵读韵文时，要把握节奏，读出音韵之美。在教学时，可以让学生打着节拍诵读，这种边打节拍边诵读、富于动感和节奏感的方式，可以使学生们对诵读的兴趣更加浓厚。比如，学生在读《笠翁对韵》：“云对雨，雪对风，晚照对晴空。来鸿对去雁，宿鸟对鸣虫。三尺剑，六钧弓，岭北对江东”时，押的都是“东”韵，为了让学生们读得更加入味，教师可指导学生以边诵读边拍手或者拍桌子的形式进行，通过轻重缓急的节拍变化，学生们感受到了韵律之美，在无形中爱上了诵读。

3.找出韵脚

韵文的韵脚给诵读增加了韵律美。如读《弟子规》“不力行，但学文，长浮华，成何人”。教师可以带领学生找出韵脚，感受诵读时韵脚的前后呼应、动感节奏。通过大量地、有规律地诵读这种韵律和谐、琅琅上口的语言，使学生在愉快学习、感受中国文化独特魅力的同时，也在脑海中留下一定的积淀，当这种积淀达到一定的程度时，“声入心通”，语感自然就会形成了。

三、文字解读，灵活表达

童蒙经典读起来琅琅上口，但是由于古文的语言晦涩难懂，特别是有些地方还运用了典故，因此对于小学生来说，理解起来具有一定难度。教师先了解学生对文本内容的理解程度，然后再指导学生结合前后文理解，慢慢疏通文意，达到掌握文本内容的目标。教师在诵读作品的时候，要向学生讲解其中的典故，这样能够加深学生对文本的理解，减少理解中的阻碍，诵读时更加顺畅不滞涩，有助于语感的培养。

四、联系实际，情感共鸣

对于童蒙经典内容的理解，仅仅依托于教材中的注释和教师的讲解是不够的，还得加强与实际生活的联系，激起学生的情感共鸣，增强语感。因此，教师要多开展实践性活动，让童蒙经典教学与学生的实际相结合。例如，在学习《笠翁对韵》时，我们可以把学生带到户外，进行“对对子大会”，以小组为单位，让学生去寻找藏在美景中的对子，可以背诵课文中的对子，也可以自己创作对子。学生的想象力丰富，看到眼前的景色，一个个可爱有趣的对子便喷薄而出：“花对树”“蜂对蝶”“白云对蓝天”等等，然后根据小组的创作，形成《对子歌》，小组再进行《对子歌》的吟诵比赛，这样学生就有了输入到输出的过程。在这个过程中，学生感受到了对对子和吟诵的乐趣，产生了学习兴趣，在丰富有趣的生活实践中，引起了情感的共鸣，培养了语感。

五、日积月累，學以致用

语感的形成需要经过大量的练习和积累。但只有练习和积累还不够，将所学运用到现实生活中，更能激发学生持续积累的兴趣。

如定期开展“积累本”展示大会，让学生们展示平时积累的成果，还可以互相交流学习；又如学习了《笠翁对韵》后，考虑到学生爱画画的特点，让他们给“笠翁对韵”配画；还有学习了《对韵歌》以后，让学生们把自创的对韵歌写进“写话本”，在班级内展示“写话本”，让学生感受创作的乐趣……除此之外，也可定期组织一些古诗文朗读比赛、对对子比赛等，让学生现学现用、学以致用，巩固他们的语感。

语感的形成不是一蹴而就的，而是一个循序渐进的过程。童蒙经典是培养低年级学生语感的重要抓手，教师应充分利用童蒙经典的特点，根据课堂实际情况，采用适合学生语感发展的策略进行教学，进而培养学生对语言文字的敏锐感受力，提升其语感素养。最终达到以童蒙经典为载体，习得语感，提高学生综合素质的目的。

参考文献

[1]文万. 古诗文诵读教学中培养学生语感的探究[J]. 新课程（上）， 2017，（02）：91-92.

[2]张春萍. 从语文核心素养角度浅述《声律启蒙》的诵读价值[J]. 课外语文，2020，（19）：96+98.

（作者单位：广东佛山市顺德区美辰学校）

责任编辑 成 盼