互动式阅读，让阅读区“活”起来

文 刘晓艳

阅读能力是幼儿学习能力的核心要素。《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”因此，我园根据班级实际情况创设阅读区，开展阅读区沉浸式园本教研，激发幼儿对阅读的兴趣，提高幼儿的自主阅读能力。

一、阅读区中的存在问题

一是阅读区环境不够温馨、舒适。有些班级的阅读区只有桌椅、图书柜，投放在区域里的绘本也以纸质书为主，不同材质和类型的图书较少，缺乏有声读物，对幼儿不具备吸引力。在自主阅读时，幼儿往往会因不理解绘本内容产生厌烦心理。

二是幼儿的认知和生活经验不丰富。他们缺乏正确阅读图书的经验，不能静下心来逐页认真地翻看图书，观察画面并理解、推测其内容。有的幼儿能认真看图，但只能获取部分信息，不能将内容前后有效联系获得完整经验，缺乏读图能力。

三是教师忽略阅读区的指导。教师一般会以“观察者”的身份关注幼儿活动情况，面对幼儿在阅读中出现的问题和需要解决的困难，不能提供及时支持，缺乏有效的师幼互动。幼儿对阅读区提供的各类表演头饰、道具等很感兴趣，但因缺乏教师的组织和引导，在区域内只是和同伴进行漫无目的地装扮玩耍，没有获得有益经验，虽然看起来很快乐，但只是得到生物性的快乐，不能促进幼儿的学习与发展。

基于以上现状分析，我园针对实际存在的问题，对阅读区进行了一系列改造，加强观察和指导，采取有效的师幼互动策略，取得了一定的成效。幼儿愿意并主动到阅读区活动，同伴间的交流分享随之增多，对绘本的理解及创编能力也得到发展。

二、互动式阅读的有效策略

（一）改造环境，调整材料

为了创设一个舒适的阅读环境，各班级对阅读区进行适宜改造，添置了一些幼儿喜欢的实用的儿童小沙发、绒毯地垫等，柜子上放置了一些绿植、装饰画。大班阅读区为养成幼儿正确的读写姿势，做好幼小衔接，摆放了桌椅供幼儿书写和绘画。为和其他区域相对隔开，减少干扰，阅读区还用柜子或屏风做隔断，打造出一个相对安静独立的空间。

各班还根据幼儿的年龄段对图书进行整理，投放了选择适合本年龄段幼儿认知和发展水平的绘本，并做好分类标记，帮助幼儿学会自己整理收纳图书。另外，教师根据幼儿的兴趣需要，添置了一些玩具书和有声读物，丰富图书的种类，激发幼儿阅读的兴趣，如洞洞书、翻翻书、布书及点读笔、小度智能音箱等。中、大班还放置了水彩笔、记录本及各种修补图书的工具材料等，让幼儿在阅读时能自由、自主地写写画画，进行表征记录，提高幼儿爱惜图书的意识。为调动幼儿讲述表演故事的兴趣，教师还自制了故事盒子、故事围裙等表演材料，让幼儿在熟知故事内容的基础上进行表演，提高了幼儿的语言表达能力，增强了幼儿的自信心。

（二）加强互动，提供支持

1.积极鼓励，尊重想法

《幼儿园保育教育评估指南》重视师幼互动，将其作为幼儿园评估的重要方面，要求教师保持积极乐观愉快的情绪状态，以和蔼、支持性的态度和行为与幼儿互动，形成良好的师幼关系。幼儿在阅读时，教师要营造一个良好的心理氛围，重视和幼儿的情感互动，尊重幼儿的阅读兴趣，以亲切的朋友身份陪伴幼儿阅读，让他们的身心得到放松，沉浸到绘本中，集中注意力，与故事中的人物进行对话交流，理解故事内容和情节，享受愉快的阅读体验。教师可多使用一些肢体语言和表情等与幼儿互动，如微笑、目光注视、抚摸、拍肩、竖大拇指等，给幼儿积极的鼓励和暗示，让他们能大胆交流，随时表达自己真实情绪和不同观点。教师要尊重幼儿的想法，不轻易否定幼儿的观点，以平等的态度和幼儿对话。特别对一些理解能力弱一些、表达能力差一点的幼儿更要有耐心，给他们多一些机会，多一些等待，让每个幼儿都得到被重视、被关爱的感觉，让幼儿享受阅读。

2.丰富认知，积累经验

绘本内容要契合幼儿的生活经验和认知水平。如果内容过深过难，超出了幼儿的知识经验和理解能力，可能会影响他们的阅读体验。幼儿会因听不懂、看不懂而无法对绘本产生阅读的兴趣，无法进行深入的思考和连接。因此，教师应根据幼儿的认知和社会经验提供适宜的绘本。同时，阅读区绘本要依据班级的主题活动及幼儿的兴趣需要，不断进行更换，满足幼儿探索的需求。例如，大班“我换牙了”班本课程，围绕牙齿开展一系列活动，包括了解牙齿的主要构造及作用、知道什么是龋齿及其形成原因、懂得如何保护牙齿、学会正确的刷牙方法等内容。教师在追随幼儿对牙齿的探索兴趣而设计与实施活动时，在阅读区投放了和牙齿有关的书籍、挂图，在科学区投放了牙齿模型，引导幼儿自主探索。幼儿对《牙齿大街的新鲜事》这本书非常感兴趣，通过观察画面，在教师的陪伴阅读下，了解了故事的主要内容。这本科普题材的绘本趣味性很强，在幽默中教育幼儿要少吃甜食，经常漱口并坚持每天刷牙，增强保护牙齿的意识。这样的教育形式贴近幼儿的生活，比起枯燥的讲道理效果要好很多，更容易让幼儿主动接受，增强保护牙齿的意识。同时，故事人物生动形象，画面内容丰富有趣。在自主阅读时，幼儿经常和同伴交流，并观察细节，发现有趣之处时开心不已，正因为有了相关牙齿知识的了解，幼儿在阅读这本书时才更能轻松理解内容，产生情感共鸣。

3.用心观察，适时介入

幼儿区域游戏时，教师要分工合作，同时关注几个区域内幼儿的活动情况，不可能一直在阅读区陪伴幼儿。所以，要想幼儿在阅读区保持较久的阅读兴趣，就要培养幼儿的自主阅读能力。教师要根据不同年龄段幼儿的发展水平，借助一些设备、材料辅助幼儿阅读，帮助他们理解画面内容，并鼓励幼儿用多种形式来表达自己的阅读理解，增强阅读的趣味性和游戏性，进一步激发幼儿的想象力和创造力，最终不断提高阅读能力。有的班级投放智能音箱，让幼儿学会操作，播放故事，对应着阅读绘本。这样能够培养幼儿的专注力和倾听能力，也有助于他们正确理解故事内容。教师还可以投放点读绘本，由于操作简单，幼儿很喜欢点读的感觉。对于感兴趣的画面或语句，他们可以反复点读，直至理解掌握，并在反复点读中幼儿不自觉地认识了很多文字，对文字产生浓厚的兴趣。中、大班阅读区可以投入纸、笔、记录本等，让幼儿“写写、画画”，把阅读后的体验感受记录下来，也可以鼓励他们大胆想象，创编故事自制图书，发展想象力和创造力。

4.巧妙设问，步步深入

在陪伴和指导幼儿阅读时，适当的提问是必不可少的，但应以开放性提问为宜。这样有利于调动幼儿思维的积极性和创造性，让幼儿“天马行空”，自由讲述对故事的理解和创想。在现实中，教师可能常会在讲故事前布置任务：“你们要认真听，待会儿故事讲完后，老师要请你们说一说故事里讲了什么？”带着这样的压力，幼儿倾听故事，可能会影响他们听故事时的新奇感和敏锐感，进而影响到他们的想象，使他们无法尽情享受到故事内在的乐趣。日本学者松居直曾说：“绘本不是拿来学习东西的，而是用来感受快乐的。而且一本绘本愈有趣，它的内容愈能深刻地留在孩子的记忆里，在成长的过程中或是长大成人之后，他自然能理解其中的意义。”所以，教师讲完一个故事后，不要总是追问：“听了这个故事后，你明白了一个什么道理？”教师应该让幼儿通过观察画面，联系自己的生活经验去理解故事内容，展开想象的翅膀，逐步学会分析、判断、推理、归纳的能力，从而理解绘本要传递的信息和表达的思想，发展幼儿深度的阅读能力。例如，幼儿阅读绘本《蚂蚁与西瓜》时，因画面生动有趣，通俗易懂，教师可以让幼儿先自主阅读，从一页页前后联系的图画中推测出故事情节，让幼儿初步感受蚂蚁的能干和团结，教师可以在幼儿阅读后进行提问：“小蚂蚁在搬运西瓜时运用了哪些方法？成功了吗？你还有什么好办法来帮助小蚂蚁？”“这块西瓜皮还可以玩什么游戏？”“你喜欢故事中的小蚂蚁吗？为什么？”……开放性的问题能够让幼儿多角度地理解故事，关注到画面细节部分，并大胆表述自己的见解，促使他们对阅读活动产生浓厚的兴趣。

班级阅读区是培养幼儿阅读兴趣的重要活动区域之一。幼儿对阅读的兴趣不是一朝一夕就能养成的，需要持之以恒地陪伴和指导。教师应根据幼儿的年龄特点和发展水平，对阅读区的环境和材料进行适宜性调整，并加强观察和指导，开展积极、有效的师幼互动，让幼儿在“听听、读读、画画、写写”中爱上阅读，在书香的浸润中提高自主阅读能力，获得愉悦的阅读体验。