在绘本阅读中提升中班幼儿看图说话能力

文 李爱卿

一、中班幼儿看图说话能力现状

中班幼儿喜欢阅读绘本图书，基本每天有一定的阅读时间，但阅读时间的长短有一定的差异性，大部分在10～15 分钟。对中班幼儿来说，他们趋向于边看绘本中的图边听家长讲述故事内容。仅有30%的幼儿能自己观察画面尝试讲述故事，50%的幼儿需要在家长的陪同和提醒下才能讲述，且语言较为零碎。

幼儿的发展存在个体差异，语言能力的发展差异尤为明显。有的幼儿在日常活动中可以用清楚连贯的语言表达自己的想法和需要，而有的幼儿仅能运用单字、叠词或者断断续续的语句并且需要反复表达才能使成人理解他们的意思。在描述同一张绘本图片时，有的幼儿可以用一句完整的话加上简单的修饰词语将图片上的内容表达出来，而有的幼儿表述的句式存在许多问题，也有的幼儿只能将图片上的事物单个的陈述却无法连成一句完整的话。此外，幼儿年龄小，观察能力有限，观察画面时不够细致、敏锐，且无目的、无顺序，较为随性。

画面是一个个静止的人或物，内容较单调。幼儿受想象力限制，加上生活的积累和思维的宽度不够，无法将静止的画面与生活或者自己的知识经验相联系，做到经验的迁移。幼儿难以将画面中没有思维的动物和人物想象成为会思维的，有思想的；难以将不会说话的人或者物想象成为灵动的存在。

二、创设温馨、丰富多彩的绘本阅读环境

教师要将班级绘本阅读区的位置选择在光线充足、空间适量，同时又相对安静的区域，创设一个自在、有趣、丰富的阅读情境，激发幼儿的阅读兴趣；根据中班幼儿的年龄特点，提供适合幼儿的不同类型的阅读的材料，放在幼儿触手可及的地方，定期更换图书内容，为幼儿提供好的阅读条件和机会；充分利用阅读区的墙面，利用规则示意图规范幼儿阅读行为，如“安静看书”“轻拿轻放”等，让幼儿在环境的影响下养成良好的阅读习惯。

良好的心理环境能够促进幼儿有效阅读。根据幼儿的阅读需要和中班年龄特点变换阅读的方式，教师要调整幼儿阅读的心理环境。例如，教师设立“故事讲台”，幼儿通过看图讲述等方式，轮流分享自己准备的绘本故事，培养幼儿大胆表现与表达的能力，又能从中讲述乐趣；开展亲子阅读，帮助幼儿理解故事内容，鼓励幼儿大胆想象与讲述。

三、提升幼儿看图说话能力的策略

（一）精选图片，激发幼儿兴趣

1.绘本内容色彩鲜艳，形象突出

幼儿天生具有“识图”“读图”的能力，而绘本的主体恰恰就是图画，其最大的特点是以色彩鲜艳、篇幅较大的图片和少量的文字相结合。

2.图片内容富有情节，生动有趣

活动中图片的选择和投放有层次性，教师可以从绘本故事中选择单独情节的单幅图画，让幼儿根据画面内容进行合理想象和讲述。

3.合理利用多媒体及墙面环境，使图片动起来

教师可充分结合区域内的墙面，开展情景化的看图讲述活动。幼儿随机组合图片，想象创造情节，把静态的讲述内容转化为动态的讲述情景。

（二）科学指导，掌握讲述方法

1.出示图片

教师要根据讲述内容，选择适宜的出示图片的方式，调动幼儿的讲述兴趣。例如，教师在单幅图片讲述时，可直接出示，利用画面引发幼儿的直接感知，先整体，再局部观察；可结合小游戏出示，激发幼儿的兴趣。对于多幅图片的讲述，如果有情节但情节无曲折的，教师则一次性展出，让幼儿有一个完整的印象。教师也可先出示首尾情节，借助开始和结束部分鼓励幼儿大胆想象、猜测中间情节、对画面产生更多想象。

2.引导观察

中班幼儿的语言能力较小班有所发展，情感更加丰富，词汇量的积累有所增加，已经掌握了简单的阅读技能和方法。因此，教师为他们提供的图片最好能表述一件事情。在表述的过程中，幼儿会出现逻辑思维混乱的现象。教师在组织幼儿开展看图讲述活动时，要从幼儿感兴趣的方面出发，引导幼儿仔细观察图片中事物的特征，尝试运用自己掌握的词汇描述正在发生的事情。在此基础上，教师要引导幼儿仔细观察图片上的环境，充分发挥想象，由分述转化为完整叙述。

3.巧用提问

教师是幼儿活动的支持者、引导者。在幼儿看图说话活动中，教师的提问能够促进讲述活动高效开展。提问不仅影响着幼儿对图片的感知，还能影响幼儿的语言表述方式。

以提问引导幼儿发现。启发性提问能够促进幼儿自主发现和学习，发展幼儿的思维和创新。例如，在“彩色的气球”看图讲述活动中，教师提了这么一个问题：“你能帮小猪想个办法，让它拿到树上的气球吗？”幼儿争先恐后地发表意见。有的说，给小猪找个梯子让它爬上去拿；有的说小猴会爬树，请小猴子帮助它；有的说小动物可以一个一个骑在脖子上变高就能拿到气球等。大家各抒己见，想出了各种办法帮助小猪。然后，教师又组织幼儿讨论这么多办法，到底哪一种办法最省时省力？通过比较，大家一致觉得还是请小猴子爬到树上去拿气球这个办法最好。以提问促进幼儿想象。教师要引导幼儿在感知画面内容的基础上，结合画面内容开放性提问（如判断性问题、假设性问题、创造性问题），启发幼儿联想事物间关系，为幼儿提供创造性想象和创造性思维的空间，使讲述的内容更细致、形象、有趣。例如，在“彩虹色的花”看图讲述中，教师设计了这样的提问：“假如你是彩虹色的花，你会愿意帮助大家吗？为什么？”幼儿争着发表了自己的观点。有的幼儿说“会”，因为帮助别人会得到快乐；有的幼儿说“不会”，因为花瓣没有了，彩虹花就会死去……幼儿与作品中的角色产生情感共鸣，在讲述活动中受到了情感教育。

4.丰富经验

幼儿由于讲述经验有限，只能围绕画面进行讲述，所以讲述方式单一。为了巩固和迁移幼儿的讲述经验，教师在活动中，要鼓励幼儿仔细倾听和分析他人的发言，通过去芜存菁、勤学勤练，从而不断发展看图说话能力。

四、用心评价，激励幼儿想说、敢说、喜欢说

积极的评价能对幼儿起到激励和导向作用，促进幼儿间的互相学习。在讲述活动中，幼儿的讲述语言不一定优美，讲述的内容不一定十分准确，但是教师要做到鼓励每个幼儿大胆发言。

总之，在看图讲述活动中，教师要营造宽松、和谐的氛围，支持幼儿大胆表现、表达，采用多形式支持幼儿生动、完整讲述，关注幼儿的表现及需要，灵活调整策略，促进幼儿积极表达，提高幼儿的语言表达能力、观察分析能力和创造性思维能力。