释放天性 玩中学习——浅析安吉游戏在幼儿园中的有效运用

文 陆汝旗

安吉游戏是一项本土性幼儿游戏，对幼儿天性的释放、自主探索精神的培养，具有重要的价值和意义。安吉游戏的游戏环境不是封闭的活动室，而是走出教室，走进充满生机的大自然。不论是游戏的选择，还是伙伴的选择、游戏完成的方式，都由幼儿自己决定。安吉游戏的内容与幼儿园课程相契合，游戏材料根据实际情况进行制作。

一、幼儿园游戏中存在的问题

（一）尚未将地域性的自然区域作为游戏场地

目前，很多幼儿园在开展幼儿游戏时，并没有借力本地区的自然环境。通常情况下，幼儿园选择在活动室内开展游戏。活动室是一种密闭的环境，活动室的空间被划分成不同的游戏区域，幼儿根据教师的安排，在各自的区域中进行游戏，幼儿的自然天性受到了一定压制，游戏氛围不够开放。在这种环境中，幼儿最初的游戏兴趣可能比较浓厚，但是随着时间的推移，幼儿会出现厌倦心理，不利于其自主探索精神的发展。安吉游戏扎根于自然环境，幼儿可以与不断发展变化的自然环境进行交流和互动，学习和探索兴趣会不断地被激发。

（二）教师在指导游戏时持错误观念

一些教师在指导幼儿游戏过程中，受一些错误的思想或者观念的左右，对幼儿的游戏产生了负面影响。幼儿游戏是以幼儿为主体的活动，幼儿在整个游戏中占据主导位置。但是，教师剥夺了幼儿游戏的权利，往往根据自己的想法对幼儿进行游戏分组。由于教师的安排欠妥，有的幼儿虽然不喜欢玩这个游戏，但只能在这个游戏区域内玩耍。这就忽视了幼儿的主体性。除此之外，出于对幼儿安全的顾虑，一些教师对幼儿的游戏进行了多方面限制。例如，时间限制，幼儿单独游戏的时间很少；空间限制，为了防止幼儿发生意外，教师对幼儿游戏的区域进行划分，不得超过教师安排的区域。还有些教师不清楚幼儿游戏发展的水平，游戏环节不合理，没有对幼儿游戏行为和游戏结果进行点评。

（三）游戏没有新意，难以调动幼儿兴趣

大部分幼儿园对游戏主题活动的重视程度比较高。但是，很多游戏内容比较生硬，合乎常规却缺乏新意。这样的游戏虽然不会出现什么问题，但是教师忽略了幼儿游戏的开发与游戏设计，导致游戏的内容与先进的游戏理念存在矛盾，幼儿会逐渐丧失兴趣，难以从这些游戏中获得成长。

（四）教师对幼儿的限制过多

家长对幼儿安全的关注度越来越高。幼儿园为了保证幼儿安全，通常会将游戏中一些具有挑战性的环节删除，防止幼儿参加这些高难度游戏中出现安全问题。还有一些幼儿园几乎没有开展户外主题游戏活动。在这些幼儿园看来，户外环境存在很多不确定性因素，这些因素是潜在的安全隐患。

二、安吉游戏的主要特征

（一）扎根自然环境，重视游戏资源的开发

浙江安吉幼儿园所处的地理环境得天独厚，这里不仅拥有美丽的风景，还有良好的自然生态环境。安吉幼儿园充分挖掘和利用这样的资源，并将其作为安吉游戏的游戏场所。就安吉游戏而言，游戏材料大多就地取材，如常见的木板、竹子、沙子、麦草等。这种纯天然的自然材料，通过幼儿和教师的奇思妙想，组装成为一个个游戏工具。幼儿在自然的环境之中，操作自己制作的游戏材料，和同伴一起互动，释放了天性，收获了快乐。安吉游戏没有拘束，对幼儿没有过多的限制。

（二）将游戏的主导权归于幼儿

在安吉游戏中，教师把幼儿放在游戏的中心位置。幼儿自身具有无穷的潜能，教师尊重和相信幼儿，把游戏的主导权还给幼儿，让幼儿在自然环境中积极探索。幼儿不仅可以根据自己的喜好选择开展游戏的方式，还可以自由选择同伴，游戏的主导权完全在幼儿的手中。不仅如此，安吉游戏中的一些材料，必须要幼儿亲手拼接。幼儿会寻求其他同伴的帮助，通过商讨确定一名决策者，对整个游戏的分工进行划分。教师作为一个旁观者，对幼儿游戏进行观察，根据幼儿的需要提供一些帮助。

（三）教育方式新颖独到

在教育方式层面，安吉游戏进行了突破与创新。首先是教师的管理，安吉游戏中流传着一句话：“幼儿教师需要管住自己的嘴巴，睁大自己的双眼，竖起自己的耳朵。”教师在幼儿游戏时，减少语言方面的指导，同时减少约束性话语的出现，对幼儿的一些想法表示尊重，并耐心地倾听。其次，重视幼儿的自主创新。安吉游戏的过程中，教师不对幼儿横加干涉，对不限制幼儿的游戏内容、空间和时间，完全将游戏交给了幼儿。此外，安吉游戏在文化教育的构思方面也进行了创新。安吉游戏中融入了许多文化特点。例如，安吉被称为“竹乡”，采用竹子制作游戏材料，幼儿在游戏的同时不仅能够获得快乐，还能感受当地文化的熏陶。

（四）关注幼儿探索、创新精神的培养

安吉游戏不仅对幼儿的自主游戏表示尊重，还对幼儿进行鼓励，鼓励他们关心周围的环境，关心周围的世界。在此基础之上，教师要引导幼儿对周围的环境自主探索。这样的一个探索环境，不仅能够发展幼儿的逻辑思维能力，还能帮助他们学会同伴合作，提升他们的沟通能力。安吉游戏鼓励幼儿探险，在关注幼儿自身安全的同时，给予他们充足的探险空间。所谓探险，主要是指幼儿游戏玩法的改造，或者增加整个游戏的难度和挑战度，让幼儿到陌生的自然环境中进行探索。在幼儿参与探险主题的游戏时，教师扮演安全员的角色，为幼儿的探索之旅保驾护航。

三、幼儿园安吉游戏的开展措施

（一）准备环节

要想保证安吉游戏的顺利进行，教师首先要准备好游戏的材料。在准备幼儿游戏材料时，安吉游戏特别关注材料的类型，注重幼儿个性的发展和综合能力的提升。

在整个游戏中，如果材料的种类比较匮乏，那么幼儿的选择权就少，一些潜在的游戏情节也不会出现，幼儿的潜能得不到充分挖掘。

除此之外，教师应当注意，在保证游戏材料种类多样的同时，还要契合安吉游戏的主题。在以“开垦土地”为主题的游戏中，教师可以准备多种类型的材料，如竹子制成的小推车、麦草制成的小铲子，木片制成的小铁锹。这些多种多样的游戏材料能够帮助幼儿在开垦土地的同时，掌握一些和农业有关的知识和实践技巧，无形之中扩大了他们的探索空间。

（二）实施过程

在安吉游戏实施过程中，游戏情境特别重要。游戏情境的真实程度与幼儿游戏质量息息相关。相比于室内游戏，安吉游戏选用的是自然环境，幼儿的体验感更强。例如，教师可以创设公园、游乐场的游戏情境，让幼儿在这种真实的情境中开展游戏，获得更强的体验感。

游戏主题和环境的布置对情境产生烘托作用。安吉游戏并不是将幼儿置于自然之中，教师放任不管。在安吉游戏中，教师要根据幼儿的兴趣和能力，确定合适的游戏主题，让幼儿根据主题自由发挥。但是，教师也要控制整个游戏，使其保持在一个正确的轨道上进行。在以“立交桥”为主题的安吉游戏中，教师可以准备一些能够搭建立交桥的自然材料，在游戏开展之前将课前收集的和立交桥有关的图片呈现在幼儿面前，并进行适当讲解，让幼儿对立交桥这一概念形成一个初步的认识。在幼儿初步建立相关概念之后，让幼儿自由操作事先准备好的材料，进行立交桥的搭建。在整个游戏过程之中，教师要善于观察，减少干涉，让幼儿成为自主探索的主人。

（三）活动延伸

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园教育应以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”

安吉游戏结束之后有一个延伸环节，这个环节特别重要，不可缺少。教师可以采用鼓励的方式，促进幼儿进行游戏的再次创造。评价重点放在幼儿在游戏中的行为表现上。例如，为了调动幼儿游戏的积极性，教师可以对幼儿的游戏行为进行积分管理。这种量化的形式能够直接体现幼儿游戏的进步，这种评价方式与幼儿的认知特点十分契合。