融合教育背景下促进特殊儿童的社会性发展

文 何 颖

融合教育已经成为当今教育的重要模式。这种教育模式保护了特殊儿童的受教育权利，有助于改善特殊儿童自身上存在的一些问题，促进其社会性等多方面发展，促进其与普通儿童共同成长。本文以一名生长发育迟缓儿童为研究对象，分析了研究生长发育迟缓儿童社会性发展存在的问题，并针对问题探索融合教育的策略，从而促进生长发育迟缓儿童的社会性发展。

一、生长发育迟缓儿童的社会性发展现状分析

（一）研究对象

男孩A（化名）小班时由于手术休学一年。2019年，他因为头疼去医院检查，得知患有颅咽管瘤，手术后身体基本恢复正常。但是，他的身高远远低于同龄人的平均水平。

（二）存在问题分析

1.自尊心

男孩A 性格较为胆小，一紧张小脸就会红通通的。每次排队时候，他后面的幼儿总喜欢摸摸他的头说：“你好可爱！”但是，他却红着小脸不说话，眼神略带委屈，貌似并不喜欢同伴的这种行为和评价。

大班时，我发现男孩A 在厕所旁边来回徘徊。我暗中观察了解到，原来是他太矮了，够不到小便池。他可能害怕同伴嘲笑他，所以他徘徊到其他人都离开了才进去尝试。可见，他的自尊心非常强。

2.缺乏自信

男孩A 其实是一个非常聪明、能干的幼儿，但是他缺乏自信，不太敢表达自己。我每次和他沟通的时候，他经常紧张得不知如何回答。他对自己的身高十分敏感，只要别人提到有关他个子矮的事情，他就会很难过。中班有一次离园学，剩下他和“高大”的宏宏。我看着他们俩在一起，不禁心生感慨。那天晚上，男孩A 的妈妈和我联系，说他回家后一直追着她问“为什么长不高”。

3.交往能力欠缺

户外锻炼是幼儿最喜欢的游戏之一，他们会和自己的同伴一起愉快地玩耍。但是，他经常拿着一个皮球不知所措，有时干脆坐在皮球上面发呆。没有人主动邀请他加入游戏，他也不敢主动加入其他幼儿的游戏，只能看着他们嬉笑、玩耍。区域游戏时，许多幼儿会在建构区一起合作搭建火车站等建筑物，或者是在益智区一起玩棋类等益智类游戏。但是，他总是一个人玩拼图之类的游戏，很少与别人交流或者合作。从他投向其他幼儿的目光可以看出，他非常渴望和他们一起游戏。

4.环境适应能力较弱

男孩A 在幼儿园总是非常拘谨，不像其他幼儿那样能够快速地适应环境，进行正常的活动。他像是被一层壳包裹了起来，不能完全释放自己的天性，缺乏对幼儿园和对班级的归属感和认同感，适应环境的能力较弱。

（三）影响因素分析

1.自身气质类型影响

气质是个人生来就具有的心理活动的动力特征，可分为胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。男孩A 的气质类型可能属于黏液质或者抑郁质。黏液质属缄默而沉静的类型。这种气质类型的人感受性弱，敏捷性、可塑性、兴奋性也弱，但耐受性强。抑郁质又称弱型，属呆板而羞涩的类型。这种气质类型的人感受性很强，往往为微不足道的事而动感情，耐受性、敏捷性、可塑性、兴奋性都很弱。

2.生理因素影响

身高远远低于同龄人的平均水平是男孩A 有自卑倾向、害怕与人交流、想和同伴交往又不敢主动的重要原因。身高上的差异让他觉得自己与同龄人不同，产生了自卑倾向。他害怕同伴把他当作“异类”来嘲笑他，他不想面对自己与同龄人之间的差异，所以，他对别人提到他的身高十分介意，想和正常人一样高，但是又无力改变，所以非常纠结。

3.同伴异样眼光影响

同伴面对男孩 A 矮小的个子，觉得十分惊奇，他们没有恶意，只是出于好奇，会询问和摸摸他的头。但是，这对他来说是伤害。他不喜欢同伴用异样的眼光看待他，这会加深他的自卑倾向。

4.依恋影响

由于手术导致休学一年，男孩A 比同龄人迟一年来到幼儿园，也就是说他比同龄人迟了一年脱离父母，对父母的依恋更深。父母长时间的陪伴让他对外面的环境有点陌生和害怕，这可能是导致他社会适应能力较弱的原因。

二、促进生长发育迟缓儿童社会性发展的融合教育策略

（一）日常生活中的融合教育策略

1.引导幼儿理解个体的差异性

在一次排队离园时，小宇摸着男孩A 的头说：“为什么这么矮啊？”我对着所有幼儿说道：“每个小朋友之间都有不一样的地方，我们要尊重别人和自己的不一样，不能因为别人和自己的不一样而嘲笑他人。当然，我们也不同因为自己和别人不同而伤心。因为每个小朋友都是特别的存在，有的高，有的矮，有的胖，有的瘦，但不影响成为优秀的人。所以，我们要学会接纳自己，对不对？”大家一起高呼：“对！”

2.保护和尊重幼儿的自尊心

幼儿作为完整的人，有自己的自尊心。教师要懂得保护和尊重幼儿的自尊心，不伤害他们幼小的心灵。教师的保护和尊重能给幼儿带来慰藉。由于男孩A 够不到小便池，教师让他站在小凳上小便。但是，他每次上厕所都感到尴尬。于是，我对其他幼儿说：“这个小便池确实有点高，很多小朋友都够不到小便池，要站在小凳子上。”男孩A 听后也点了点头。

（二）游戏活动中的融合教育策略

1.提供符合特殊幼儿发展特点的游戏材料

在一次户外锻炼中，我发现其他幼儿玩得很开心，男孩A 却安静地坐在一边。我走过去询问原因，原来是“跳房子”的“房子”太高了，他跳不过去，所以就不想玩了。于是，我在旁边放了一个“矮房子”，便于他继续游戏。

2.创造特殊幼儿与同伴之间的交往机会

同伴交往是促进幼儿社会性发展的有效途径。因此，教师要多为特殊幼儿创造同伴交往的机会。幼儿通过同伴交往，可以逐渐认识到他人的特点及自己在他人心目中的形象和地位，学会参与群体的共同活动，以及在共同活动中如何处理与其他同伴的关系。在区域游戏的时候，我看男孩A 一个人不知道在干什么，于是对他说：“我们一起下飞行棋。”他害羞地点点头。旁边的天天听到了也跑了过来。

（三）教学活动中的融合教育策略

1.给予特殊幼儿表达、表现的机会

在一节音乐活动中，幼儿基本学会了歌曲。我问大家：“有谁想要上台来领唱吗？”看着男孩A 犹豫不决的小手，我果断喊了他。他的声音很小，我鼓励他声音再大一点。唱完后，我说道：“唱得真好，我们一起鼓掌。”大家的掌声增加了他的自信心。

2.教学过程要兼顾特殊幼儿的发展特点

教师要根据特殊幼儿的特点和实际情况，适时调整教方式。在一次体育活动中，活动内容是头顶传球，需要把球从头顶传给后面一个幼儿。在游戏过程中，我发现男孩A 由于个子较矮的原因，不能顺利接住前面传来的球。于是，我就让他站在队伍的最前面。这样既不影响他对头顶传球技能的掌握，又能够让他正常参与到游戏中来。

（四）家园共育中的融合教育策略

有研究表明，家长的陪伴能够促进幼儿更好地发展。因此，教师要引导家长多和幼儿互动。家长在家可以给幼儿安排一些小任务，让幼儿在完成任务的过程中获得成就感。在完成任务后，家长要及时对幼儿进行表扬，以此来增强幼儿的自信心。同时，教师要与家长增加交流频率，从而及时了解幼儿发展状况，促进幼儿的社会性发展。

教师的任务就是促进每个幼儿身心全面发展。特殊儿童虽然具有其特殊性，但作为幼儿中的一员，我们不能置之不理，放任自流，而是应该更加关注他们，运用教育智慧引导其逐渐融入普通幼儿，和普通幼儿共同成长。