日记画，让儿童“画中有话”

文 许倩烨

幼儿园时期，是幼儿语言表达能力提升的关键期。但是，由于幼儿年龄特点的限制，幼儿语言能力的发展往往会出现“停滞”“缓慢”等不利现象。这就需要教师结合实际情况，及时采取相应的引导方式，促进幼儿发展语言能力。对幼儿来说，阅读是远远不够的，书写表达在幼儿语言发展中同样重要。在幼儿园课题研究中，我发现，幼儿对自己的画作有一定的想法，将“画”与“话”相结合，能够培养其阅读兴趣和书写爱好，提升其语言表达能力。

一、从“画”到“话”，使日记画有始有终

（一）日记画的生发

3～6 岁是幼儿语言发展的关键期，口语发展更是重中之重。如果我们鼓励幼儿将自己每天生活中所感兴趣的事情记录下来，并且尝试将所画内容向同伴讲述，就能够在一定程度上锻炼幼儿的口语表达能力，提高其语言交往能力。

初期，我通过观察发现，由于前期绘本阅读的有效开展，我园绝大多数幼儿都养成了良好的阅读与倾听习惯，在表达能力方面，也取得一定成效。这就给日记画的生发提供了一个良好的机会。大班部分幼儿可以组织语言，表达自己的所思所想，其余幼儿尚不具备这样的能力，利用书面表达的方式进行表达更是难上加难。因此，只有将“画”与“话”相连接，让“话”从“画”中而来，让幼儿随意记录，教师有意引导，为幼儿营造一个想说、敢说、喜欢说的氛围，并在该氛围中能得到展示的机会与积极的回应，才能让幼儿的语言表达得到一定层次的提升。

（二）日记画的实践

在前期观察分析后，我与幼儿约定，每一天离园前利用15～20 分钟的时间画一画发生了什么，并说一说画了什么。经过一个月的实践，幼儿从一开始的被提醒记录发展到自主记录，甚至还提醒道：“老师，我们今天还没画日记画。”例如，中班幼儿同同的日记画中，每一天的日记画主题都与户外建构区相关联，或是城堡的构造，或是立交桥的搭建，或是舞台的围合。在与同同的交谈中，我发现虽然每一天的主题内容相似，但是他能精确说出哪一天与哪个小伙伴一起搭建了什么场景，甚至在某几天的日记画中，还能将当时的情绪情感表达出来。在某一天的日记画中，同同在立交桥的旁边画了几颗水滴。同同那天与小伙伴发生了争吵，桥倒塌了，没能让小汽车行驶起来，那几颗小水滴代表他很难过，是哭泣的意思。从同同的日记画中可以发现，同同的“日记本”从每天的“流水账”转向了每天的“情绪手册”，真正实现了“儿童画”向“日记画”的转变。

二、以“画”生“话”，让书写准备有机可乘

在3～6 岁阶段，幼儿的前书写能力开始发展，并为接下来的小学教育打下良好的基础。与“书写”不同，前书写准备旨在让幼儿将口头语言通过绘画、或是模仿书写的方式表达所思所想，为进入小学做好良好准备。前书写准备是从小班开始的，日记画的运用让前书写逐步浸入幼儿的生活中。

（一）为幼儿提供涂涂画画的氛围

在前书写阶段，幼儿的绘画正处于涂鸦期与象征期之间，成人往往很难看到幼儿内心所想要表达的内容。小班幼儿或中、大班能力较弱的幼儿，时常会出现杂乱无序的线条或是大大小小、无序可循的圆圈、原点。教师或许读不出其中所包含的意味，但是在幼儿进行解读后，往往别有一番趣味。例如，小班幼儿涵涵的某一天日记画，画面上仅有数条五颜六色的不规则线条，很难读懂涵涵想要表达的是什么意思。在询问后，我得知涵涵这一天在小溪旁看到小鱼了，阳光洒在小鱼身上，小鱼变成了彩虹的颜色。在听到涵涵的回答后，我恍然大悟，原来看似杂乱无章的画面，蕴含着很深的感官感受。在对涵涵的日记画解读中，我发现幼儿的绘画记录更多将生活与幻想相结合了起来，利用书面记录展现了一个充满童趣的儿童世界。面对幼儿“不好看”“不像”的日记画，教师应该给予肯定，为他们创设一个宽松的绘画氛围，避免出现“怕画错”导致的不敢下笔的情况。

（二）为幼儿提供画画说说的氛围

不同于小班幼儿，中、大班幼儿更需要教师提供一个较为宽松的氛围，让他们在这样的氛围中在集体面前表达自己。在这一阶段，幼儿的前书写准备已经到达画出象征性事物、进行讲述的阶段，他们已经可以用“画”表述自己的所见所闻。我在观察中班幼儿的日记画时发现，他们的画面往往以具体事物占据主要篇幅，再缀以简单的想象装饰。他们相比于之前，更愿意表达表现自己的内容。有时会出现争相讲述的现象，但讲述总显得前言不搭后语或跟随着同伴讲述的内容而变化。这时，教师要为幼儿提供表达环境，在支持幼儿大胆创作的同时，要鼓励幼儿使用连贯、完整的语句表达出自己的日记画内容，让这个过程成为前书写准备与口语表达锻炼的有效渠道。

（三）为幼儿提供说说想想的氛围

在日记画实践中，图画与讲述是前提，而能在其中提炼幼儿表达出来的思想及情感，正是幼儿需要的，也是教师需要的。相信未来的某一天，幼儿可以用“画”与“话”的形式，诉说自己的所思所想，创设出一个敢说敢想的深度思考氛围。

三、“画”“话”相连，让语言发展有迹可循

幼儿绘画处于涂鸦期，他们的语言能力也处在启蒙阶段。随着年龄的增长与日记画的熟练掌握，他们的书面表达能力与语言表达能力都会得到相应的发展。日记画既有利于幼儿形象思维的发展，又能够促进他们对所见所闻的事物产生联想并表达，从而促进语言表达能力的提高。

《3～6 岁儿童学习与发展指南》中提出：“幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。”由此可见，语言交往能力是幼儿语言发展的重要组成部分。”在“画”与“话”相连的表达表述中，幼儿的语言能力得到了升华。例如，蕊蕊语言能力较强，在小班时就可以根据图片讲述一个故事。而同组的依依语言能力较弱，在游戏中活动中很少听到她说一句完整的话，多数时间只用简单的字词代表句子。在日记画实践中，我尝试让幼儿在同组间进行日记分享，在蕊蕊的带动下，依依的语言表达能力逐渐提高。虽然依依不能完整地讲述一件事、一个故事，但是她已经能面对集体简短说一说自己日记画上的内容。有时，语言能力的发展就是源于同伴，在交流的过程中逐步累积起来的。

日记画，能够促进幼儿自我成长。在日记画中，幼儿运用叙述的方式进行书面表达，这就需要幼儿有思考、有条理。实践证明，以日记画为载体提高幼儿语言发展，比单一的书面表达或是单一的口语表达要好得多。例如，在日记画开始阶段，中班幼儿朗朗每天的记录都与同伴相同，包括每天的游戏、用餐、午睡等环节。当然，相较于其他幼儿单一的日记，朗朗的内容丰富度明显要强于同伴。朗朗也乐于讲述自己的日记画，每一天的讲述环节都能看到他的身影。一周后，朗朗的讲述变得有主题、有条理。两周后，朗朗的日记画不再像一开始零星记录一日生活。他的日记上开始出现和妈妈一起爬山、爸爸回来了等具有代表性的内容。可见，朗朗开始把日记画当作一种情感寄托，将日记画的功能真正发挥了出来。此时的日记画才是真正的日记画，因为它记载了幼儿童年的温暖记忆。