浑“染”天成 怡情悦性——田野研学视野下幼儿“植物扎染”活动探究

文 蒋昕怡

陈鹤琴先生曾经说过：“大自然是幼儿教育的‘活教材’。”基于此，我园组织了一系列以田野研学为主题的自然探索活动，其目的是让幼儿在走进田野、探索田野，运用田野中提取的材料自主构建自然活动的过程中，获取丰富的自然知识、生活经验，获得丰富的精神、情感体验，实现自身感知能力、思维能力、创造能力等多种能力的发展。本研究结合教学实践，从走进田野、探寻材料、动手实践等方面，以“植物扎染”为例，对田野研学视野下引导幼儿自主探索自然事物、自主构建以自然材料为载体的游戏活动的策略进行探讨。

一、幼儿田野研学教育模式的价值分析

在现代社会中，幼儿享受到的物质条件越来越优越，但接触自然环境、自然事物的机会越来越少，这对幼儿的身心健康发展是非常不利的。部分幼儿由于长时间沉迷于电子产品、长时间与大自然隔离，出现了“豆芽体质”“胖墩体质”。如果这些现象不能得到及时解决，将会严重影响幼儿的日后发展。基于此，我园倡议“走出舒适圈，走进大自然”，希望幼儿在一系列的自然探索活动中，获得天性的充分释放、心灵的愉悦发展、身体的茁壮成长，实现综合能力和基础性素养的不断提升。在日常教育中，幼儿园引导幼儿探索大自然的方式有很多，如创设自然角、创设校园自然实验室、创设田野研学课程等。其中，田野研学课程，是内容最为丰富、广泛、深入的自然探索方式。田野研学，是通过引导幼儿自主探索大自然，与大自然亲密接触，促使其了解自然事物、增长科学知识、获取生活体验、实现能力发展的一种教育模式。这种教育模式不仅可以有效丰富幼儿的认知，促进幼儿心智的启迪和成长，更好地培养幼儿的探索能力、学习能力，帮助幼儿塑造良好的行为习惯、道德品质，还可以有效提升幼儿教育课程、活动的质量与价值，推动幼儿教育事业的持续、健康发展。

二、田野研学视野下幼儿“植物扎染”活动探究

（一）走进田野，发现乐趣

幼儿园在开展田野研学活动时，可以先让幼儿在事先选定的场所，如郊区的农场、充满野趣的山林、河边的田地周围等进行自由活动，让幼儿在广阔、自由的环境中充分释放天性，通过自主探索发现田野中蕴含的乐趣。在这个过程中，教师应注意观察幼儿的行为表现，从中发掘、提炼幼儿的兴趣点、关注点，在此基础上引导幼儿自主创设主题活动。

以“植物扎染”主题活动为例。一次，教师带领幼儿到郊外的田野里采摘野花。在这个过程中，有的幼儿衣服被揉碎的野草染上了一些绿色，不仅没有因此而烦恼，反而觉得很有趣。随后，幼儿开始讨论，要是把采摘的各种野花的颜色染到衣服上，会不会更好看？在这个过程中，有的幼儿开始动手尝试，将粉色、红色、黄色等不同颜色的花朵揉碎了涂在衣服上，并对自己的创意感到自豪。有的幼儿还将涂抹后的衣服展示给教师看。看到幼儿的这种自发行为，教师萌生了以“植物扎染”为主题引导幼儿自主创设游戏活动的想法，并将这个想法告诉了幼儿。幼儿对这个想法非常感兴趣，有的说自己会采摘很多植物做扎染，有的则迫不及待地围着教师打听扎染的制作方法。为了推动游戏活动的有序进行，教师引导幼儿自行组建活动小组，并由小组成员自行分配活动任务，通过分工合作共同完成此次扎染任务。

在该环节中，教师基于幼儿在自由探索自然事物中展现出来的兴趣点、关注点，萌发了创设以“植物扎染”为主题的游戏活动的想法，并组织幼儿自行组建活动小组。这样的方式能够更好地满足、发展幼儿的内在需求，充分激发幼儿自然探索活动的积极性，推动田野研学活动的进一步推进。

（二）探寻材料，满足需求

在确立田野研学活动主题后，教师引导幼儿通过更加深入、广泛的探索、发现，寻找适宜于活动构建的素材。适宜的素材，可以为活动的推进与发展提供足够的材料支持，是活动开展的基础。借助于这些材料，幼儿可以充分发挥自己的想象力，构建自己感兴趣的游戏活动，以此满足自身的内在发展需求。

在“植物扎染”活动主题确定后，幼儿纷纷以小组为单位投入到活动素材的探寻中。有的小组在一小片荒地上发现了很多蒲公英，认为蒲公英的颜色很漂亮，大家齐上阵采摘了一塑料袋的花朵；有的小组在河滩上发现了一些野芹菜，认为这种植物水分多，可以得到很多染料，于是采摘了一大捧野芹菜；有的小组在一小片树林间发现了很多紫色的地丁花，觉得用这种颜色染布一定很漂亮，就采摘了一大包地丁的花朵……看到幼儿采摘的植物种类比较单一，教师又提醒幼儿，扎染的时候可以使用很多种染料，各种颜色的叶子、花朵、种子、茎，都可以用来制作染料。于是，幼儿又采摘了艾草的叶子、龙葵的种子等。最后，幼儿总共采摘了30 多种植物，用一个很大的编织袋才装得下。看着自己一上午的劳动成果，幼儿们都很兴奋，很有成就感，同时也表示希望尽快把它们制作成美丽的扎染作品。

该环节中，教师完全放手让幼儿以小组的形式自行探寻制作扎染的材料，只在发现问题时给予提示和引导。这样的方式，不仅可以有效锻炼幼儿的探索能力、合作能力、实践能力，还可以让幼儿在自主探寻的过程中，掌握更多自然知识，感受更多自然乐趣，进一步加深其对大自然的情感。

（三）动手实践，延伸内涵

收集到足够的活动素材后，接下来，教师借助于图片、文字、视频、动画、讲解等形式，让幼儿了解相关流程与方法，并引导幼儿通过小组合作，共同完成活动任务，以此锻炼幼儿的动手能力、思维能力、创造能力，提升活动的价值。

在“植物扎染”主题活动中，幼儿收集到足够丰富、多样的植物后，教师带领幼儿回到幼儿园观看了展示植物扎染方法的视频，并对视频内容进行讲解。随后，幼儿开始以小组为单位，按照视频中介绍的方法对各种植物进行处理，然后利用白色的棉布进行扎染实践活动。活动过程中，教师仍然以观察者、引导者的身份进行巡视。当哪个小组成员之间出现争执或者哪个小组的扎染活动出现卡壳时，教师才通过提示、提醒的方式给予启发、引导，推动扎染活动的持续、有序推进。最后，每个小组都创作出了新颖、有趣的扎染作品。

该环节中，教师通过播放、讲解视频，引导幼儿自主解决问题的方式，鼓励和支持幼儿完成扎染作品的创作。这样的方式不仅可以有效锻炼幼儿的思维能力、创作能力、合作能力，还可以让幼儿在劳动过程中获得一种满足感、成就感、价值观。

总的来说，田野研学视野下的自然探索活动是幼儿教育的重要内容，对拓展幼儿的认知视野，提升幼儿的探索欲望，发展幼儿的综合能力都有非常积极的意义。因此，教师应重视田野资源的价值与意义，通过合理引用田野资源，丰富幼儿教育的形式和内容，构建更加立体、生动、有趣的幼儿教育体系，以此推动幼儿教育活动的持续、有效发展。