运用信息化开展幼儿园课程资源建设的研究

文 王 欢

课程资源指课程设计、实施和评价等过程中可资利用的一切人力、物质、社会文化以及自然因素的总和，是幼儿园课程实践体系中的重要概念，也是实施课程和教育活动的直接因素来源和必要直接条件。儿童的学习是通过与课程资源的互动实现的，儿童的年龄和学习特点决定了，幼儿园的任何活动从来都不应该是脱离儿童的生活经验和发展需要。儿童的学习特点决定了课程资源需要更加直观地帮助他们建立对事物和现象的认知。

随着教育信息化的深入发展，随之而来的是教育现场的变革与发展。这就需要更需要教育者从儿童的学习的参与性、体验性、整体性等特点出发，用反思的眼光审视课程资源开发与利用过程中的真问题，依托信息技术支持儿童参与课程资源开发，提升儿童需求与资源内容、互动方式的契合度，推进课程资源深度开发与利用，助推课程内涵发展。本文从丰富课程资源内容、促进儿童与资源互动以及提升资源管理与使用效能三方面进行探索，阐述信息化发展对幼儿园课程资源建设和儿童的自主发展的积极作用。

一、开发信息化资源，丰富课程资源内容

信息化资源信息容量大，具有虚拟化、网络化、智能化和多媒体等区别于其他资源的典型特点。这些特点也决定了信息化资源对3～6 岁儿童的学习与发展有着其他资源无法比拟的优势。

（一）有效延伸儿童的感官体验

课程资源建设是教师和儿童共同收集与儿童生活经验相联系的课程资源并加以运用的过程。由于儿童的年龄和学习特点，他们更多地只能关注到他们身边的、和自己的生活经验相联系的课程资源，课程资源的范围和内容容易受到空间、地域和生活经验的限制。同样，儿童和实体资源互动的形式也只能是单纯的操作和摆弄，很难直接获得对事物比较全面的认知。对教育信息化背景下，各类信息资源能够比较便捷地获取。这些资源内容丰富、生动直观，能够邀请儿童从视听多感官参与，丰富儿童的感官体验，帮助儿童建立对事物的多维认知。由儿童、家长和教师参与制作的信息化资源，能够充实儿童的情感体验，帮助儿童建立和事物的情感链接。

（二）持续推进儿童的深度学习

儿童的学习是不断建构新经验的过程。在课程活动中，教师要伴随着儿童持续探究，选择适宜儿童年龄特点和需要的信息化资源，在适当的时机投放给儿童，能够帮助儿童更好地认识和理解不同事物的特点和发展变化的进程，持续推进儿童的深度学习。因此，在课程资源建设过程中，我们不仅持续开发和补充信息化资源，还将信息化资源进行分类整合，以主题归纳资源内容，如植物主题、动物主题、物理现象、天气气候、宇宙天体等，用于支持儿童对某一个具体事物进行深度探究。

在“神奇动物在哪里”活动中，老教师和儿童共同收集了全球各地具有代表性动物的视频，不仅丰富了儿童对动物种类的认知，还让他们感受了动物与地球气候、生存环境之间的密切联系。

二、依托信息化手段，促进儿童与资源互动

除了信息化资源外，手机、儿童相机、录音笔、智能音箱、电脑、投影仪、一体机等信息化设备和微信公众号、各类App 等手段的运用，更是对支持儿童参与资源开发，促进儿童与资源深度互动提供了可能。

（一）立体建构互动情境

儿童的学习是通过和资源的互动实现的，信息化的运用，能够针对儿童好奇、探究的特点，较为全面地帮助他们营造生动有趣、多感官参与，集趣味性、探究性、互动性为一体的情境，激发儿童主动参与的愿望，并自然融入活动中。儿童在对“神奇的种子”进行学习和研究的时候，虽然能够通过看、闻、摸等方式了解一些种子的特性，但有些不便收集和提取的种子，以及种子的传播方式，儿童都不易直接观察到。运用电脑、投影仪等信息化手段，通过视频将抽象的信息动态再现，能够给予儿童视觉和听觉上的冲击，生动形象地将种子的形态和传播方式以儿童能够看懂地方式展现出来，便于他们接受和理解，并和生活经验链接。而一体机这类交互式设备以及相应课件的使用，则用游戏化的方式让儿童有了动手操作的机会，更加符合儿童的兴趣和需要。

（二）支持儿童开发资源

随着课程游戏化的推进，儿童在课程中的主体性被更多地关注，儿童应该也有能力成为课程资源开发的主体。除了通过语言、艺术创作、表征记录等儿童力所能及的方法，儿童相机、录音笔、手机的使用，能够帮助儿童简单、便捷地对感兴趣的事物进行记录。例如，同样是“幼儿园里的花”，教师收集和记录的花朵无论是品种、造型、记录视角都和儿童有着比较明显的差异，而在课程活动的实践中，儿童拍摄、表征的花朵更容易引发自己和同伴的关注和兴趣。因为这些儿童的记录一定是源于儿童的兴趣和发现的，是真正的儿童开发的资源。在课程资源开发过程中，儿童也容易受到能力的局限，一些符合儿童年龄特点的App，如“形色”“宝宝巴士”“凯叔讲故事”等；还有一些交互式智能设备，如“小爱音箱”“点读笔”，都能够帮助儿童通过操作获取信息，从而真正实现以儿童为主体的课程资源开发。

（三）搭建多主体互动场域

资源的使用一定离不开互动，更多儿童、家长和教师共同参与到资源的开发和信息的交互中，将大大丰富资源内容，提升资源质量和开发使用效率。在课程的实施中，我们借助“一起长大”App，创建家园互动平台。在“自信的中国人”主题活动中，教师通过发布亲子任务，邀请儿童和家长共同参与到课程资源的收集，并上传到平台中。儿童、家长、教师都成为资源开发的主体，都可以直接看到资源内容并且利用到课程活动和亲子互动中来。幼儿园还可以将各个班级优秀的资源内容直接提取到园本资源库中。互动平台的使用，在扩充资源开发的主体和资源内容的同时，增强了儿童之间、家庭之间、家园之间的互动，提升了课程资源开发和课程实施的效率。

三、建设资源云平台，提升资源管理效能

当各种各样课程资源分散在班级之中或者仅指向于具体活动时，既不利于资源的保存和更新，又不利于教师、儿童的提取和使用，资源的管理和使用效能是很低的。为了更加有效地整合课程资源，系统推进资源建设，我们投入专项经费，选择“腾讯微云”作为幼儿园课程资源的云存储平台；成立课程资源云平台管理小组，制定管理制度和使用规范；在课程实施过程中根据资源使用情况和效果反馈，及时上传和更新课程资源；根据课程资源图谱的资源维度、框架和内容，建立目录索引。云平台中的各类资源经过整合后，既实现了园本课程资源的共享，又便于大家根据课程实施的需要及时、有效提取和使用。

在课程资源建设的过程中，儿童和教师作为幼儿园课程资源建设的主体，依托信息化技术和手段，及时收集并反馈资源的适宜性与有效性，构建真正适合儿童自主发展和课程建设需要的课程资源库，并以此展开幼儿园的课程活动，课程资源的收集、使用、整合都实现了质的提升。

在支持儿童自主选择、自主探究、自主学习的同时，为实现儿童、家长共同参与课程资源开发提供了支持与操作系统，也提升了教师的资源开发和课程实施能力。