依托课程审议，完善项目化、游戏化课程内容——以中班“探索光影”游戏为例

文 何 伟

我园以幼儿的学习与发展为本，依托日常的课程审议，引导教师基于教育现场发现问题、解决问题，在质疑、反思、调整中丰富和完善课程，让课程更加符合幼儿的发展需要，促进幼儿思维的发展。本文以“光影游戏”为例，阐述课程审议在我园课程建设中的价值所在。

一、聚焦重点，确定价值

在深化课程改革的过程中，教师追随幼儿的注意力、兴趣点，通过班级层面、级组层面、园内层面，对课程审议研讨。在课程审议中，教师能基于儿童立场、聚焦审议重点，多元互动，积极研讨，既有核心问题的深入剖析，又有生成问题的热烈碰撞。

每一次开展小组活动、区域时，我们似乎都感觉没有价值。在开展“探索光影”游戏时，教师投放漏网材料后，幼儿开始活动。活动前，教师有很多困惑：观察什么？怎么观察？何时介入？如何指导？

课程审议时，我们再次观看视频和照片。幼儿把不同的漏网材料放在投影机上，他们把墙上的影子当成“蜘蛛”“门”，到墙边假装“推门”“被蜘蛛网网住”。投影机边的幼儿也通过材料的变换、情境的变化，和墙边的幼儿建立联系。

在光影区活动中，幼儿不断发现物体和墙上影子的关系，不断创造情境，让游戏进行下去。一开始，我们的观察只关注了两点，即物体和影子的关系、幼儿和材料的关系。我们在教研时有了新的收获，观察之前可以预设一些研究型问题。我们分析了光影区观察预设的一些研究型问题，这样的观察更有目的性。例如，影子和光是如何激发幼儿讲故事的，会发生什么游戏，幼儿如何分配角色，幼儿之间如何沟通，如何建立联系，怎样塑造对抗者，等等。面对这么多问题，教师需要观察什么？我们发现，重点是观察幼儿和材料的关系、幼儿和幼儿的关系。

二、再次审议，思考对策

在进行二次审议时，我们同样思考幼儿和幼儿的关系：谁在主导游戏进行。回看视频时，我们发现了不同的点，对幼儿有了更深的认识。我们把幼儿在视频里面的话整理出来，进行梳理。在反复研读视频的过程中，我们真真切切地看到：儿童是有能力的，很多地方是值得我们学习的。他们能创造好玩的游戏；每个人都能想办法让自己参与游戏中；能够知道在合适的时机加入新的东西，让游戏更加丰富；能够放弃自己的主观融入群体，在群体中展现个体的存在；能够在游戏中进退自如。

在最后一次审议中，我们罗列了“价值清单”：投影机和墙的联系，游戏还是故事，影子如何引发故事，通过玩耍建立和恐怖东西的联系（如蜘蛛），如何在游戏中增加戏剧成分，游戏中如何分配角色，主导幼儿与其他幼儿的关系，语言如何推进游戏进展，各种材料如何引发故事，幼儿加入游戏的方法和策略。“价值清单”罗列出来后，我们看到了更多有价值的活动。为此，我们要把研究幼儿作为自身专业发展的大事，时常思考幼儿的发展在哪里，真正支持每个幼儿。

三、优化课程，提升能力

只有反思，才能使原有的教研经验得到梳理，才能使今后的审议工作更有实效，才能使团队及其成员超越自我、继续前行。有效的课程审议，能带给教师专业自觉、专业自信，让教师有责任感、成就感。自从课程审议的方式转变以来，教师的神情从过去的紧张、严肃，到如今的轻松、愉悦；从不敢发言，到脱口而出；从观众转变为审议的主人。可见，多种审议研形式的融入，轻松、愉悦的教研环境，深得教师喜爱。