“大思政”视野下的小学数学课堂教学——以北师大版教材六年级上册《扇形统计图》教学内容改造为例

□李 军

讲好用好新时代的“大思政课”，激发广大青少年立志民族复兴的信心和决心，培养更多担当民族复兴大任的时代新人，这是习近平总书记心中的一件大事。从学校思想政治理论课教师座谈会上的重要讲话，到前往清华大学、南开大学等高校考察调研时的谆谆教诲，再到给江苏省淮安市新安小学少先队员、广大高校毕业生回信时的殷殷期许……一次次重要讲话，一份份殷殷嘱托，饱含人民领袖对青少年成长成才的关心，对人才培养目标与效果的关切，对一代又一代社会主义建设者和接班人茁壮成长的期待。教学理念必须落实在日常课堂教学中才有强大的生命力。“大思政”大在其系统性，“思政”并不是思政教师专属的责任，故而要汇聚各学科教师的“大”合力，延展课堂“半径”，丰富育人主体和渠道，将多方力量整合成一个大思政育人的“同心圆”。作为一名数学教师，在把握数学学科属性的同时，要深刻领会数学在培养人的过程中有其独特的魅力和价值。因此，笔者提出了“教‘有根’的数学，育‘本真’的儿童”的教学主张，这也是笔者在“大思政”格局下对数学课堂教学的新思考。

教育的终极目标是培养人，具体来说就是要培根铸魂，培养能担当民族复兴大任的时代新人。“自古英雄出少年”，为了中华民族的今天和明天，我们要教育引导广大少年儿童树立远大志向、培育美好心灵，让少年儿童成长得更好。教师明确了这一目标，就要努力地实现课堂的自觉转型，跳出知识教学的局限性，从更宽视野与更大格局审视教学，将社会主义新时代的一切美好力量融入教育中，将其与学科教学内容深度融合，成为课程育人的新力量，用“思政”的盐调好“真理”的味，让学生在学习知识的过程中，得到人格的发展和精神的熏陶，成长为一个具有民族根基和求真精神且怀有“中国心”的人。

相比于语文、道德与法治等学科教学，数学教学主要是通过教材内容，在用数学刻画现实世界的过程中倡导思政主题教育的。数学教材涉及大量的日常生活情境，这些情境将抽象的数学知识与具体的现实世界连接起来，为学生提供“用数学刻画现实世界”的可能。

基于以上认识，笔者对北师大版教材六年级上册《扇形统计图》一课的教学进行了全新的尝试，探索在“大思政”视野下小学数学课堂教学的转型路径，在全面落实“立德树人”“培根铸魂”这条教育之路上走出踏实的一步。

一、“大思政”：“祖国”和“人民”是重要的主题词

习近平总书记指出“要把思政小课堂同社会大课堂结合起来”。教师的教学不能只盯着教材，更要有家国情怀，心中时时刻刻装着“祖国”和“人民”，在党和人民的伟大实践中关注时代、关注社会，从而汲取养分、丰富思想。

在《扇形统计图》一课中，教材以“我国居民平衡膳食宝塔图”为学习材料引入，从“学会生活”的视角看，采用与学生日常生活息息相关的内容作为学习素材，渗透健康生活的理念，有一定的意义和价值。但教过这个内容的教师会发现，这个素材有一定的局限性，时代感不强，学生不感兴趣。笔者执教本节课时，恰逢党的二十大胜利召开（中国共产党第二十次全国代表大会于2022年10月16日-10 月22 日召开），基于对“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的思考，结合会议内容，以引导学生结合实证感受日新月异的中国，感悟中国速度、中国激情、中国力量，激发学生的爱国情怀为目的，笔者大胆创编教材，将导入环节分为两个部分进行教学。

（一）情绪渲染，唤起“我爱我的祖国”的民族自豪感

1.谈话引入。简述中国共产党第二十次全国代表大会胜利召开，盛会引起全国人民的高度关注。引出中国近几十年的巨大变化和取得的成就，在谈话中引出话题，一起观看《中国一分钟》的短视频。

2.播放视频。画面停留在1 分钟GDP 产值部分，引出GDP话题。

3.简要介绍。介绍GDP的含义、GDP的组成。

【改造意图】《义务教育数学课程标准（2022 年版）》将“培根铸魂”“立德树人”写入了前言。厚植爱国情怀，培养“始终与国家同呼吸共命运的人”应成为每一位教师的追求。作为一名数学教师，不用把数学课上成思政课，却可以合理改造教学情境和学习材料，让“课程思政”的理念自然而然地数学课堂上生根。“大思政课”中，“祖国”和“人民”是重要的主题词，对学生而言，作为国家的一分子，要时时刻刻关心这个国家，了解这个国家正在经历什么，正在发生什么，使他们逐步成长为一个具有“中国心”的中国人，这是本节课的思想教育线。

（二）营造冲突，激发“我想探究”的学习欲望

1.出示第一产业（农业）产值77754亿元。

2.提问：看到这个数据，你想说什么？

【改造意图】理解扇形统计图表达的含义是本课的教学目标。也就是说，学生要利用百分数的具体含义，体会扇形统计图中整体与部分之间的关系。本节课伊始，教师没有直接给出农业在国民生产总值中所占比重这一数据，只是给出了其绝对值77754 亿元。这样的设计基于以下几点考虑：其一，从学科的角度看，77754 亿元对学生来说是一个超大的数据，他们容易从已有经验出发产生我国是农业大国的判断。之后再出示农业在国民生产总值中所占的比重，强烈的认知冲突会让学生产生强烈的好奇与探究的欲望，对扇形统计图的意义和价值也会有深刻的体会。其二，从教学的角度看，问题从真实情境中来，且具有一定的开放性，学生容易畅所欲言，调动原有知识储备去思考分析。这样的内容改造，其意图是培养学生的“辩证眼光”，让他们养成全面看问题的习惯，形成全面而深刻的审辩性思维。学生在学习过程中逐渐意识到只看绝对值大小，有时无法作出准确的判断，还要知道“部分”与“整体”之间的关系才能全面、深入、辩证地分析数据和现象。这样的审辩性思维似乎和“大思政”无关，但联系我们所处的环境，随着网络的日益发达，部分媒体为吸引眼球而断章取义的情况并不少见，现实中有意突出某些数据误导读者的情况时常可见。在这样的背景下，培养学生的审辩性思维，努力做到知识传授与价值引导的统一，正是“大思政”中不可或缺的一环。

二、“大思政”：“启智”和“润心”是不变的主旋律

孕育“爱国情怀”的土壤，是日常教学，是每天的课堂，是和学生的每一句真实的对话。“大思政”视野下的课堂教学，是一项非常有创造性的工作，要站在培养担当民族复兴大任的时代新人的战略高度，抓住关键，找准重点，阐明规律，创新课堂教学，把学知识和真成长结合起来，启智润心。

本节课教材安排了三个任务：（1）读一读统计表，说一说表中百分数的含义。（2）扇形统计图是根据统计表的数据绘制的，你能看懂吗？（3）说一说，从统计图中你能获得哪些信息？在教学过程中，要引导学生以已有的知识经验为基础主动建构知识体系，要强调将知识的“客观意义”转化为学生个体的“主观价值判断”的过程。为此，笔者对三个任务的实施过程作了如下的改进。

（一）提供语言表达支架，助学生的思维严谨

教师出示统计表（如表1），让学生读一读、说一说，结合具体情境解释百分数的意义。

表1

【改造意图】读统计表中的信息，结合具体情境解释百分数的意义，在说明百分数意义的基础上进一步理解整体与部分之间的关系，是认识扇形统计图的第一步。在学生表达的过程中，提供语言支架，使他们的思维更严谨，为下一步学习扇形统计图打下坚实的基础。

（二）动态生成扇形统计图，让知识产生的过程可视化

教师出示图1，告诉学生可以用一个圆来表示三大产业增加值的总量，然后让学生通过想一想、估一估、指一指等学习活动，经历扇形统计图的形成过程。

图1

【改造意图】教材直接呈现扇形统计图，并由智慧老人告知统计图的名称和整个圆表示的意思。这是将高度浓缩的人类智慧的产物直接教给学生。这样的教学容易导致学生对扇形统计图的理解单一化、平面化。因此，为了在教学中将静态文本进行动态展现，以实现“重视数学结果的形成过程，处理好过程与结果的关系”，在新授环节，教师不急于出示完整的扇形统计图，而是结合学生读表、理解数据的过程，将扇形统计图的绘制过程完整地呈现出来。在每一次绘制扇形统计图之前，学生都要先根据百分数估一估对应扇形面积的大小，通过数与形的反复对照，建立实际数据和数感之间的关联，从而使“圆内各个扇形表示各个部分数量占总数的百分之几”的概念逐渐纳入到他们已有的认知框架之中，并赋予其确定意义。三个数据，三次体验，每一次体验都用实际情境、口头表达、文字符号给予学生充分的支持，他们从中学会的不仅是读出扇形统计图表达的意思，还有扇形统计图该怎么绘制、部分和整体的关系究竟如何等指向扇形统计图意义本质的内容。这样的学习更利于学生认识扇形统计图的特点。

（三）整体认识扇形统计图，系统化架构认知结构

扇形统计图绘制完成后，引导学生“说一说，从统计图中你能获得哪些信息”，并且比较反思“刚开始看到数据时的感受”与“现在整体看到数据时的感受”的区别。通过这样的问题，学生站在整体视野认识扇形统计图，对比以前学过的条形统计图、折线统计图，在观察、分析、比较中将新知识与已有知识经验进行关联，发现扇形统计图能更清晰地表示各部分与总量的关系、各部分占总量的百分比，从而找到扇形统计图与其他统计图的异同，明晰扇形统计图的特点，在一次次关联中架构起一个稳固的、完整的认知结构。

当今世界正经历百年未有之大变局，信息技术、人工智能高速发展，仅有知识和技能的人才已经不可避免地面临被机器所取代的风险。未来，只有一流拔尖创新人才才能独占鳌头，才能成为真正担当民族复兴大任的时代新人。数学教学在人才培养中具有不可替代的作用，“守好一段渠，种好责任田”，是数学教师不可推卸的责任。教师要积极寻找数学教学与课程思政的内在契合点，唱响“启智”“润心”的主旋律。

三、“大思政”：“培根”和“铸魂”是不变的主目标

思政课的价值在于培根铸魂。“大思政”格局下的小学数学课堂教学更要沟通心灵、启智润心、激扬斗志，不断增强学科铸魂育人的实效。

（一）精选练习，在对比中潜移默化

在练习环节，教材上的练一练一共安排了两道题，共7 个小题。鉴于课时的分布，笔者精选使用了其中的一道题（如图2）。

图2

【改造意图】从一开始的“我爱我国”之爱，到“农业大国”之争，再到“GDP 产值”之比，学生似乎已经得出了结论，我国不是农业大国。当然，要想了解一件事情的全貌，不能仅凭一个视角。练习中，通过相继给出的中国耕地数据、中国人口数据等，引导学生思考“考虑到我国的耕地不多，中国农业到底强不强？”“用这么少的耕地养活了这么多的人口，中国农业到底强不强？”等问题。如此，学生解决问题时就不仅仅是在读图，而是以读图为载体，培养审辩性思维。未来的社会需要有全局观、系统观、整体观的人，需要能从不同视角看问题的人，需要能够围绕一个问题深度思考，不断挖掘事物本质的人……而这一切，都需要在日常课堂上一点一滴地去培养。

（二）首尾呼应，让情怀自然生长

课末，笔者再次播放精心编辑的一分钟的视频，内容大致为：新中国成立以后，我国GDP 从世界排名非常低到改革开放后迅猛发展，我国逐步变成世界第二大经济体。学生在观看视频的过程中感受到强烈的视觉冲击，体会到我国日新月异的变化，感受到祖国的日益强盛，在无意识的惊叹中增强了民族自豪感，厚植了爱国心，让爱国情怀自然生长。

如上，《扇形统计图》的教学是基于《义务教育数学课程标准（2022 年版）》的基本理念，在“大思政”课程观的引领下进行的一次尝试。所谓“初始之物，其形必丑”，其中必定有很多不完善不成熟的地方，但只要不断地在教学中去探索去实践，“大思政”课程观必将在我们的课堂落地生根，开出最美的花朵，助力教师培养民族复兴所需要的有国家根基、有国家情怀的人才。