探析远程教育形式推进民族语言授课学校教师终身学习与发展途径

2023-04-29焦莉红白格拉斯仁图雅金丽呼和格日勒

秦智 2023年2期

焦莉红白格拉斯仁图雅金丽呼和格日勒

[摘要]在教育领域中远程教育广泛普及，有利于促进民族语言授课学校教师终身学习与发展。相关人员需要对此加以重视，在实际工作中需要深入了解远程教育形式的特点，通过采取相应方式推动民族语言授课学校教师终身学习，为其持续发展提供有效保障。

[关键词]远程教育；终身学习；发展途径

引言

在民族语言授课学校教师终身学习与发展中，相关人员需要充分利用远程教育形式帮助教育工作者不断发展，通过采取科学合理的有效措施提高教师综合能力，转变传统教学理念，使其在新时代中具有终身学习意识，促使其核心素养随之逐渐增强，以此促进教育工作者可持续发展。

一、远程教育形式推进民族语言授课学校教师终身学习的概述

在互联网时代，完全的在线学习和混合式学习成为教师继续教育的主流方式。民族语言授课学校教师需要面对教与学环境发展的变化，需要理解新技术的属性及发展特征，理解新的教育形态，需要促进自身知识的建构、认知能力的发展，培养创新教学的能力。在智能时代，民族语言授课学校教师更需要具备一定信息素养促进自身的终身学习。在终身学习的理念下，教师非正式学习的机会和理念在逐渐增多。利用网络资源进行自我教育费用低、方便，且效果明显，但是也存在明显的弊端，如缺乏系统的安排、学习时间无法保证等。终身学习能够保障教师在队伍中持续、动态地更新和提升自我，有利于教学和科研的发展。终身学习发生在正式学习和非正式学习中。民族语言授课学校教师需要重塑职业角色，以适应教育的变革和社会发展的需要。正式学习通常指的是有系统、有组织地学习。民族语言授课学校教师的专业发展不仅需要学校组织教师培训，还需要教师进行自我教育。但教师常受教学工作等因素影响，无法参加常规的继续教育培训，并且常规的继续教育、职前培训等不能满足教师的个性化专业发展需求，知识垄断式的培训效能正在弱化。因此，民族语言授课学校教师需要有针对性的、专业化的正式培训来促进自身发展。非正式学习是一种补偿教育。学校成为民族语言授课学校教师终身学习的重要场地，以非正式学习为主的终身学习方式将成为民族语言授课学校教师专业发展的重要方式[1]。

二、民族语言授课学校教师终身学习的现状

部分民族语言授课学校教师虽然明确表示“终身学习”的必要性，但是对这一理论实践的认识，主要集中在“技能提升”层面，并且落实学科时也主要集中在“语数外”等主课上，忽视“德智体美劳”的全面发展。部分民族语言授课学校教师对于“终身学习”的途径，仍然比较看重“面对面”的现实交流，对于网络途径的热衷度较小，也从侧面表现出创新意识的差距。部分教师反映终身学习培训的组织中，存在流于形式、干涉过多、“一刀切”等问题，忽视学习的自主能动性。在教师的专业发展过程中，学习内容稀缺、学习方式单一、学习时间空间不足等一直是困扰教师的问题，通过无边界的学习，能增强民族语言授课学校教师的学习主动性，培养学生的批判性思维。在民族语言授课学校教师专业发展过程中普遍存在“单打独斗”的现象，使其短时间较难积累丰富的教学经验和专业素养。可见，传统教育无论是在培训质量还是在培训服务上都难以适应社会的快速发展，也难以满足教师多样化的、个性化的学习需求。因此，终身学习理念下的民族语言授课学校教师终身学习能力培养对于教师、学校都有着重要的意义[2]。

三、远程教育形式推进民族语言授课学校教师终身学习与发展的有效途径

（一）树立终身学习的理念

民族语言授课学校教师要打破传统继续教育的思维模式，充分利用各种非正式学习、在线学习等终身学习的手段，强化自我学习，优化自身的知识结构，提高自己的学术能力。终身学习体现的是一种终身学习的态度，民族语言授课学校教师要深刻理解人是如何学习的，回归终身学习的本质，要在对外部世界进行探索的同时，实现持续的自我建构，将个人专业发展和学校的大方向融为一体，设定学习目标，寻找信息，在准确定位学习内容后，记录学习过程，克服学习中的困难与障碍。民族语言授课学校教师要养成良好的学习习惯，保持强烈的学习动机，制定长期发展规划，形成自己的价值观念和精神世界[3]。

（二）选择合适的学习内容

民族语言授课学校教师在选择学习内容的时候要选择符合自己专业发展的知识，在积极学习的同时，还要争取构建终身学习的共同体，打造终身发展的新生态。针对民族语言授课学校教师的专业发展，开发设计“教师教学能力系列MOOC”，推出的“教学能力系列、学科教学能力、信息化教学系列”三个模块，从教学基本功、学科教学能力、教学理念、教学方法、教学设计理念与方法、教学工具与应用、教学资源制作7个模块建设一批增强教师教学能力的课程。民族语言授课学校教师可以根据自身需要选择适合的学习内容，开展专业学习[4]。

（三）构建终身学习环境，让教师掌握终身学习的方法

在政府层面，从政策、法律、经费、平台等多个方面给予教师终身学习的服务支撑。尊重教师作为学习者的主体地位，给民族语言授课学校教师终身学习提供必要的课程资源、服务支持、技术支持、网络安全保障，发挥民族语言授课学校教师学习的主动性、积极性，确保教师获得良好的学习体验，能让教师对资源进行存储、共享，实现泛在学习，形成学习共同体，促进民族语言授课学校教师的全面发展[5]。结合教育部门、学校、教师等不同层次的特征，建立健全一套适应本地教育发展需求的激励机制，以此为基础，进而规范评价标准体系，如政策层面、经费方面、时间方面等，满足实际工作、学习与生活之间的和谐性，减少教师“为学习而学习”的弊端，将视线放在“终身”层面，提高终身学习策略与途径的长效性。为民族语言授课学校教师提供丰富的终身学习资源，包括购置相关书籍、聘请指导专家、定期开课培训等，利用智能技术筛选自身需求的服务和产品，实现利用技术促进终身学习的目标[6]。

学校要鼓励解放教师，把教师从繁琐的事务性工作中脱离出来，为教师创造了终生学习的时间，让民族语言授课学校教师可以按照学科发展的实际需要自己设置教学时间和学习内容，以此提升教学效能。从师资层面上，让教师更了解终生学习的方式。运用课堂教学开展反思，推动学生知识的创新，从而树立起学生良好的知识结构。并融会贯通各有关学科知识，进一步培养学生研究的创新能力。在开展自学活动时，民族语言授课学校教师也可以运用智能信息技术进行自主研修与联合教学，从人机协同走到学习共同体。通过合作学习完成知识构建，促进团队知识转化为个人能力素养，培养独立思考、抽象反思的能力。学习新技术。信息的更新速度很快，只有开展终身学习才能跟时代接轨，才能利用新技术、新方法解放自己，提高教学质量。一方面，借助互联网构建的终身学习平台，在组织方式上灵活方便，在资源获取途径上多元丰富，可以很好地将终身学习内容上应该和实际教学工作密切地联合起来，具有很明显的开放性特征。基于此，学校在倡导教师终身学习的前提下，以全体民族语言授课学校教师为对象，通过互联网技术构建终身学习的虚拟平台，用于资源分享、理论培训等，要尊重民族语言授课学校教师专业化需求。同时，强调互联网多媒体技术在终身学习中的应用，既可以实现现代技术运用能力，也可以实现跨区域、跨时空的终身学习培训方式[7]。

（四）合理评估教师终身学习效果

非正式学习意味着学习成果的认可度难以得到保障，对民族语言授课学校教师非正式学习成果的积累和互认需要有国家层面、学校层面的认可。科学、合理的终身学习评价体系能帮助教师认识自我、合理评估学习效果。民族语言授课学校教师需要基于终身学习的理念，定期对自己的学习效果进行评价，为自己量身打造适合的学习方案，挖掘自身专业发展的潜能，主动发展，开展学习活动，诊断自己的学习效果，及时优化学习方案。利用信息化给终身学习带来全新的方式，实现教育资源和学习支持服务供给的多元化、个性化，保证教师终身学习的质量，并且它还打通正式学习和非正式学习的壁垒，帮助民族语言授课学校教师实现宽度和广度的均衡发展。利用人工智能分析教师专业发展的数据，深度挖掘教师专业发展的需求，实时了解民族语言授课学校教师的发展需求，还能在一定程度上缓解教育资源分配不均衡的问题[8]。

（五）民族语言作为教学和家庭用语的地位不断加强

民族语言是最丰富的信息源泉，所以少数民族语言文字教材的普及也是当今社会发展环境的必然要求。在广大少数民族同胞中进行少数民族语言教学是我国汉语政策的重要内容，不仅有利于我国的经济发展，而且有利于民族同胞的文化进步。少数民族语言同时也是课堂教学上应用的主要语种，当民族语言授课学校教师在课堂上询问和解答问题时，少数学生有意识地将其转化为民族语言代码，而多数人采用民族语言的绝对量化优势，使其成为了一个主要的交际语种。少数民族同胞居住的地区，语言丰富多样，少数民族学生的民族语言水平非常高，这也反映民族语言对少数民族地区和这些多民族学生居住学校的重要性。

（六）注重培养民族语言授课学校教师的文化素养

民族语言授课学校教师不仅需要具备普通学校教师的素质，对其应该有特别的要求，教师是语言和文化教育的重要资源。在保护和继承民族文化的过程中，他们不仅是文化的传播者，而且是研究自己文化的人。民族语言授课学校教师必须有跨文化教育的知识和技能。文化的中立性是每个民族所享受的文化，通常是民族特征和民族文化差异的基础。虽然这些中立的因素没有阻碍，但它们在塑造民族文化认同和民族意识方面发挥重要作用，民族语言授课学校教师需要让这些文化成分成为丰富学生精神生活、提高审美情趣、艺术创新能力的民族文化特点，最终培养学生弘扬和继承优秀传统文化的精神，并给这些文化精神不断赋予时代特点和新的内涵，创新本民族的文化，使本民族发展能够更好的适应现代化发展。

四、结语

综上所述，在民族语言授课学校教师终身学习与发展中，相关人员需要结合时代特点，完善信息化建设，不断推广远程教育形式，促使教师在新时代中明确自己前进方向，促进自身综合能力逐渐提高，以此推动教育工作者终身学习与发展。

参考文献：

[1]吴遵民，蒋贵友.数字化时代终身学习体系的现实挑战与生态构建[J].远程教育杂志，2022，40（05）：3-11.

[2]玛依拉·哈拜，蔡玲霞.新疆开放大学学历教育学习者学习状况调查[J].新疆开放大学学报，2022，26（02）：11-15.

[3]赵云，孙力.远程教育教师角色与专业能力探析[J].继续教育研究，2022（07）：54-60.

[4]周瑞增.基于远程互动教研平台的教师学习共同体研究[J].河南教育（基教版），2022（06）：70-71.

[5]钱小龙，陈瑞瑞，王周秀.论终身学习在线课程的整体实现：理论、设计与实践[J].南宁师范大学学报（哲学社会科学版），2021，42（03）：115-124..

[6]柯卓然.远程开放教育终身学习服务的价值体现[J].吉林广播电视大学学报，2020（12）：129-130.

[7]姜云.核心素养下初中体育教学与现代信息技术结合的探讨[J].科幻画报，2020（11）：44.

[8]吴南中，夏海鹰，姜伯成.区域性终身学习学分银行：功能厘定、业务模型与推进策略[J].中国远程教育，2020（08）：7-14+76.

基金项目：内蒙古开放大学2021年度教育教学研究重大课题攻关项目，项目名称：远程教育形式推进民族语言授课学校教师终身学习与发展途径研究（项目编号：IMOU-EZDGGZ2145）