探究基于核心素养初中数学教学的实践策略

李同霞

摘要：初中数学是培养学生学科素养和理性思维的关键科目，把核心素养理念作为它的指导思想及目标，有利于促进其实践创新。对此，文章重点阐述基于核心素养探究初中数学教学的实践策略，以便更好地提升其教学水平。

关键词：实践策略  初中数学教学  核心素养

引言：核心素养理念的提出一定程度上促进着教学目标、模式的改革与创新。基于核心素养的初中数学教学更注重培养学生的学科素养及综合能力。所以，教师在开展课堂教学时需立足学生的兴趣、能力及发展的个性化差异，创新初中数学教学方式及内容，有效培养学生自主探索和实践创新的能力，促进其综合素质全面发展。所以，基于核心素养探究初中数学教学的实践策略极其必要。

一、科学设计导课程，培养学生数学学科思维

数学课堂教学的核心环节则是导课，导课的引入质量和学生的学习质量及效果密切相关。但一些教师不重视教学导入，不考虑学生的接受情况而只讲解数学知识点，使得数学教学效果并不能达到预期。所以，教师需积极发挥核心素养的导向引领作用，采用多样化的方式导入新课，把抽象的数学概念知识点具象化地呈现于学生面前，以此来培养学生的数学学科及抽象思维。

例如，在开展一元一次方程这节数学课时，教师可采用故事引入的方式导入新课，“鸡兔同笼”问题困扰着许多人，由此，可以有效激发学生对数学知识点探索的好奇心，学生也会开动脑筋思考问题答案；教师以此方式引入一元一次方程的新课教学，以此来激发学生对数学知识学习的浓厚兴趣，引领其自主探索和实践创新。

二、联系生活实际，创设趣味性数学教学情境

若想培养学生的数学学科素养，教师一定要及时更新教学理念，打破思维的局限，重点培养初中生的实践创新能力，引领学生能够灵活运用所学到的数学知识点学以致用。当前依然有一些教师在课堂教学中过度讲解理论知识点，不重视培养和提升学生实际解决问题的能力。而数学这门学科极具概念性、抽象性和基础性，教师需在课堂教学中引入生活化的教学情境，让学生在熟悉的场景中运用所学到的数学知识点灵活地解决生活化的数学难题。[1]

例如，在开展“一元二次方程”教学时，教师可为学生创设生活化的数学教学情境，把卡片制作成人民币的样子，引领学生思考将2000元现金存入银行，定期一年，待一年后取出1000元购买自行车，剩下的利息和钱再存一年定期，期满后总共取出1280元。而后教师可基于银行存款利息不变的条件下，引领学生思考、计算银行的年利率。银行取钱存钱和学生的生活实际密切相关，此情境能够拉近学生和数学知识间的抽象距离，让数学概念知识点更加具象化、形象化，有利于培养学生的数学建模思维及核心素养。[2]

三、小组合作探究学习，提升初中数学教学质量及效果

在初中数学课堂中，教师需要给学生预留自主实践和思考探索的空间与机会，充分体现学生的主体地位。教师可用小组合作探究的方式，培养初中生的团结协作意识及自主探究能力。

例如，在开展“三角形全等条件”这节数学课时，教师需要把学生进行合理分组，针对性地布置学习任务，确保每个学生均可以积极参与课堂活动。教师可结合各个学生的思维特征、能力及认知水平，进行小组划分，四人为一小组探究主题性任务，引领学生大胆设想、实践、验证、思考和创新，让每个小组成员共同碰撞思维火花，以此来实现彼此的优势互补，让小组成员在猜想、解决数学问题时有效锻炼和强化学生的逻辑思维推理素养，而后教师可给予鼓励性的认可与评价，让学生能够在数学知识探索和实践的过程中感受到学习自信和乐趣，切实提升数学课堂教学的质量及效果。此外，教师还需注重课堂教学实践，由此，可以有效培养初中生的核心素养。

结语：总之，探究初中数学教学的实践策略极具现实价值和意义。核心素养为教师开展数学课堂教学指明了前进的方向。基于核心素养，初中数学教师需转变传统的教学理念及方式，科学设计教学导入方式，以此来培养学生的学科思维；联系生活实际，为学生创设趣味性、多样化的数学课堂情境等，以此来提升初中生数学学习能力及核心素养，促进学生的全面发展。

参考文献：

[1]邹世德.核心素养培养理念下初中数学教学策略[J].数理化解题研究，2022（26）：32-34.

[2]孙平安.核心素养背景下的初中数学教学策略研究[J].试题与研究，2022（26）：176-178.