浅谈“双减”政策下的初中物理作业设计

杨传辉

“双减”政策的落地为初中物理教学提出了调整与完善的重要契机，也给物理作业设计的变革指明了方向。当前初中物理作业设计中存在的一些问题，一线物理教师要高度重视。本文据此针对性地提出了破解相关问题的思路和对策，期望为物理作业设计创新提供参考。

一、作业分层次，学生更喜欢

“双减”《意见》提出，提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性作业。

教师可以依据班级学生的不同特点、不同需求、不同爱好，有重点地设计不同作业，精心设计编写特色作业，作业内容分基础达标、能力提升、思维拓展三个层级，较好地体现分层作业的要求。教师在布置作业时要综合多项因素考虑，让学生有更多选择的作业。教师依据课程内容，设计出多个层面的作业，用不同的题型、不同的方式、不同的特色、不同的内容组合出多种作业，供学生选择。

可见，教师需要系统设计符合学生年龄阶段特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业，探索布置分层、弹性和个性化的作业。

二、解题灵活化

对于我们的物理学科，我们讲究的是做题在精，而不在多。我们口中的”不在多“并不意味着少做题，而是对于同一类题，我们只要吃懂了，弄透了，就可以接着对下一个题型去研究。而教师则需要将相同类型的题目进行相应的整理归纳，然后让学生对这些题目进行全面的思考，达到对一个题答出多个不同的解法，甚至可以让学生对相应题目进行合理变形，将学生的思维打开，让学生之间相互出题相互解答，或者在上课期间让学生互动探究课后习题，打开学生的思路，然后教师再对学生所怀有的疑问进行解答，这样合理有效的利用做作业的时间来对知识点进行串连，从而达到事半功倍的效果。

三、注重课后实践

实践是检验真理的唯一标准。只有从实践中增长才干、开拓思维，我们的大脑才会越来越健全。物理学科的学习只有从生活中走向物理理论知识，培养学生的观察能力，激发学习兴趣和好奇心。将我们在课上的所学转变为课后的实践作业，引导学生在生活中观察、寻找、发现与物理有关的现象，这样能够大大提升学习的效率。

教师应该多开发一些课外小实验，挖掘潜能，提高学生的实践和创新能力。在初中物理小实验中，有很多都是神奇而不可思议的，以”纸锅烧水“小实验为例。很多学生都认为这是不可能事件。于是，课后教师组织学生来完成这个小实验，作为家庭作业，学生在经过动手实践之后，发现纸锅真能烧水，同时也对沸腾现象有了更好、更深入的了解。当然在这期间学生对于一些新现象不免感到困惑，这就需要教师及时解惑、讲明道理。

练习只是手段，让学生在课后得到巩固才是作业最终的目的，为了达到这个目的，作为教师就需要精细设计每一个课堂作业，做到少而精，让学生在快乐中得到学习，得到巩固，增强练习的有效性，同时在练习中提高学生的思维能力。