浅谈新课标下课堂教与学方式的转变

袁秀君

摘要：新课标背景下的小学数学课堂改变了传统的知识集中“训练营”形式，倡导建立自主合作探究的学习方式，坚定新课标的理念，转变教与学的方式，且培养学生的数学核心素养与“四基”“四能”，是课改的真正意义所在。

关键词：新课标   核心素养   自主合作   探究学习   转变

“南方教研大讲堂”曾探讨过如何开展小学数学探究性学习。针对探究性问题设计不准、探究时间不足、学困生参与度不高等问题进行研讨交流，并且通过具体课例展现如何运用前置探究促进教与学方式的转变，旨在深入落实新课程改革精神和“双减”政策，推广积极开展小学数学教与学方式转变的实践探索，促进学生学习数学，整体提升教学质量。今年2022版新课标也正式公布了，在这样一个大背景下再次探讨这个问题，更有了现实意义。

2022年版《义务教育数学课程标准》向我们指明了“为什么教”“教什么”“怎么教”“教到什么程度”，教师要全面推进基于核心素养的命题设计，强调其与课衔接。通过学习我们对新课程标准的方向和概念有了更深层次的理解和认识，连续追问、思路外显、引导启发、对认识方式进行评价……那么，2022版新课程标准倡导的能引发思考的教学方式有哪些？

一、丰富教学方式

改变单一讲授式教学方式，注重启发式、探究式、参与式、互动式等，探索大单元教学，积极开展跨学科的主题式学习和项目式学习等综合性教学活动。

萧伯纳有段名言：“倘若他有一个苹果，我也有一个苹果，你和我交换仍然各是一个苹果，但是，倘若你有一种思想，我也有一种思想，而我们彼此交流这些思想，那么我们每个人将有两种思想。”他启发我们应给学生提供发言讨论交流思想的机会。小组合作学习，适应素质教育的要求，也是学生非常喜欢的一种学习方式，这种学习方式能有效地改善学习环境，扩大参与面，提高自主探究的效率，有利于培养学生的合作意识和交往能力。当学生围绕着任务要求热烈讨论时，千万不要因为教学计划而中断学生的学习过程。我们应为学生的探究活动提供充分的时间和空间，多给学生发表意见和思考的机会，引导学生积极投入到自主探索的学习活动中。我们要控制大课堂的长篇讲解，加强小组研讨学习，将班级、小组、个人、师生互相磋商等多种学习形式有机结合。使每个学生都可以通过小组讨论的形式吸收知识，集大家的智慧于一身，提高学习效率。

二、重视单元整体教学设计

改变过于注重以课时为单位的教学设计，推进单元整体教学设计，体现数学知识之间的内在逻辑关系，以及学习内容与核心素养表现的关联。

单元整体教学设计要整体分析数学内容本质和学生认知规律，合理整合教学内容，分析主题—单元—课时的数学学科知识和核心素养主要表现，确定单元教学目标，并落实到教学活动各个环节，整体设计，分步实施，促进学生对数学教学内容的整体理解与把握，逐步培养学生的核心素养。

以人教版三下“两位数乘两位数”为例，让学生根据学习任务单先尝试解决，经历自主探索两位数乘两位数（不进位）的笔算方法的过程，在借助动手操作和利用方块、点子图等直观手段探索两位数乘两位数笔算方法的过程中，体会解决问题策略和算法的多样化，发展数感和推理能力。经历用图示表征解释算法的过程，点子图与竖式算理一一对应，理解图形表征、算法表征与计算方法之间的联系，体会乘法算式的简洁有效，渗透数形结合思想方法，使得目标更具体，具有阶段性和可操作性，由目标生成数学问题，进而立体整合成一个或几个教学活动。

三、强化情境设计与问题提出

注重发挥情境设计与问题提出对学生主动参与教学活动的促进作用，使学生在活动中逐步发展核心素养，注重创设真实情境，重视设计合理问题。

创设好的活动情境是培养学生数学建模能力的要求，强调重视学生已有的经验。我们在教学过程中应该选择能引发学生思考的教学方式。强化情境设计与问题提出，让学生更好地理解。我们需要引发认知冲突，指向数学知识、方法、思想等发生发展过程。通过引领学生的学习过程：数学观察、数学思考、数学表达、概括归纳、迁移运用等，从而启发学生思维逐步深化或多角度思考。

之前有幸观摩了罗鸣亮老师上的《三位数乘一位数》，隔着屏幕都让我激动不已，课堂中罗老师以核心问题——淘气的算法对不对？围绕任务驱动展开释放出课堂活动空间，辩证味愈渐浓烈，罗老师充分享受着学生的精彩辩论，在倾听中，偶尔引导其他学生也加入交流汇报中，让争辩越来越激烈，学生在不知不觉的说理中忘我地跑到黑板前来举例验证，力证自己的观点，并说清其中的道理。罗老师抓住学生争辩的资源，让倾听、表达、转述、批判、澄清、接纳、共识、求援、互助、合作都在说理中自然而然的产生。本节课通过多种学习方式的呈现，让我们直观地感受到解决问题方法的多样性，教的方式在转变，学的方式自然也发生了转变。

一路成长，一路探究。课改实践告诉我们，没有坚定的贯彻新课程理念，真正意义上的教与学方式的转变是不可能的。对于小学数学教学来说，既要转变教的方式，又要转变学的方式，培养和形成“自主、合作、探究”的学习方式。因此，立足每节课的教学目标和重难点，创设真实问题情境，以问题任务驱动，注重学生自主探究、小组合作、多种学习方式、方法的关联性，关注学生思维的灵活性，才能真正实现课堂教与学方式的转变。所谓教学相长，我们也期待有更多的学习机会，促学促教，让“双减”政策下的小数课堂不断提质增效，共同提高成长，这是我们所有教学者共同的心声。