“双减”下，“问题解决”教学的思考

丁小香

近年，“双减”成为社会上一个非常受欢迎的话题。“双减”的本质是“减负提质”，既要减少作业布置，又要提高教学质量和学生的学习质量，给教师的教学工作带来了新的严峻的挑战，因此教师纷纷在作业布置上下了很大的功夫，并做出了许多的思考和创新性的尝试，比如，“分层布置作业”，在数学课堂教育教学中按照学生的数学基础、心理素质等因素实施作业分层设计，使不同层次的学生达到应有的提高，体现“以人为本”的教育思想，保护了不同层次学生学习的积极性，再比如“作业的多样化设计”，除书面作业外，布置调查作业、制作方案、数学日记等实践性作业、口头作业等，总之教师们在“双减“政策下最大限度地给学生减少作业负担，并创新作业形式，提高学生的学习积极性，达到减负提质的目的。

减负增效中最让教师们为难的就是“问题解决”类知识，“问题解决”一直是小学数学教师教学中的重难点，也是学生学习的重难点，特别是小学高年级的“问题解决”的教学，除了它的“理”性特点外，最重要的是它的题型变化多，涉及的知识多，需要学生有较强的思维能力，很多教师就担心“双减”下作业少了，练得少了，学生解题能力达不到怎么办？那么在“双减”形式下如何有效进行“问题解决”的教学呢？

新数学课程标准中提出了学生的十大核心素养，其中特别提出了注重发展学生的应用意识和创新意识，我想这正是对小学高年级数学“问题解决”这一教学内容提出的更高要求和教学指向，鉴于以上思想指导，我对“问题解决”的教学做了如下“举一反三”式的思考。

一、教师在备课时要带着“举一反三”的思想来“备练习”。每一个基础知识，特别是“问题解决”有关的知识，教师先要找出这一练习所考查的基础知识点是什么，并根据这一基础知识点结合学生已有的知识变换题目中给出的某一个或几个条件，由浅入深、由易到难，由简单到复杂地设计出不同考点、不同层次的问题类型。

二、“问题解决”类作业的布置不再是教师出题改为学生自己出题自己做。对于当天新学习的某一知识点，由学生自己围绕这一知识点有层次的设计出不同难度的练习题（不规定题目数量的多少，可通过翻阅资料或上网等方式寻求帮助，并自己解决，写出解决过程中所运用到的知识点；第二天在班级进行分享、评比，选出优秀练习题和出题人，给予奖励。

三、学生分享过程中出现的不足或没有总结出的类型可由教师进行补充，全班共同解决。通过这样的练习，学生在学习过程中对一类题形成一个知识结构，由点到面，由“一”到“多”，既减少了许多重复性、无效性、机械类作业的布置，创新了作业布置的形式，也锻炼了学生的能力，提高了学生的学习积极性。

（一）在出题和解题过程中培养了学生的应用意识和创新意识，让知识 “活“起来，让学生思维”活“起来。

（二）通过新知和旧知的有效融合进行创新，培养了学生“举一反三”的学习思想和总结、概括的能力，渗透了“结构化”的教育理念。

（三）提高了学生的思维品质。

（四）先自学再到合作学习，从原来的教师布置作业到学生自己出题自己解决甚至能把自己的所思所想分享给其他同伴，增强学生的成就感和获得感，提高学生的自信心和学习的积极性，并有利于学生良好性格的养成。

（五）真正实现了教学过程中学生的主体地位和教师的主导作用。

教育是一个需要不断思考、不断创新的过程 ，“双减”是其中的一项重大改革，在“双减”这条路上，还需要作为一线教师的我们不断地去思考 、不断地尝试找出更有效的教学方法，适应学生的发展，真正做到“减负提质”。