新高考背景下学生物理核心素养的培养策略研究

刘拥军

摘要：随着社发发展的变化，先进技术在改变人类生产生活方式的同时，也需要更多高素质人才来推动先进技术的持续进步。显而易见，教育是培育高素质人才的最重要渠道，在新时代背景下，教育理念与模式也一直随着时代的发展在不断地改革与创新之中。新高考背景下，在人才的培育上，要结合学科特征与学生实际，以及社会发展趋势来转变教学方法，突出学生核心素养的培育。

关键词：新高考背景  高中物理  核心素养  培养策略

前言：物理学科的特殊性，以及新高考政策下对于教学的现实要求决定了在物理教学中要从理念上、模式上、路径上不断转变，要突出学生的主体性，启发学生的思维，引导学生将理论与实践更好地结合，在切实掌握物理知识转化与应用的同时，实现创新思维的发展，核心素养的培养。本文就新高考背景下高中物理核心素养的培养策略进行简单介绍，以供参考。

一、注重课程设计，突出以生为本的教学原则

教育的根本目的在于促进学生更好发展，在当前社会的发展形势下，学生更好发展的前提显然是具备更强的综合能力。而核心素养是衡量综合能力的重要指标，物理学科的学科特征决定了在教育的方法与路径上不断的改革与创新，以此来实现更好的教学效果。所以，在课程设计上，首先要突出以生为本的教学原则。[1]通过结合教学分析，包括对学生学习需求的分析。（一）对学生的学习目标分析，学习路径分析等；（二）对学生的学情分析，包括对不同学生在物理学习上的基本情况，比如知识的掌握度，对学科的兴趣等；（三）对学习内容进行分析，包括物理教学的主要内容，教学时间安排，课程计划安排等等。只有做好教学分析，课程设计才更有针对性，在设计的过程中才能够体现出学生的主体性。比如，当前在高中物理教学中，普遍会应用微课形式来丰富教学形式，启发学生的思维。那么，在微课的设计上，为了更好体现针对性，就可以结合学生的实际情况来将微课分为应用于预习阶段，教学阶段，以及课后巩固阶段。始终围绕学生，以学生为主体，课程设计才能够更好的满足学生的多元化、个性化学习需求。

二、打造趣味实验课堂，提升学生的实践能力

实验教学是物理教学中的重要内容，也是促进理论与实践融合的重要手段。[2]很显然，在信息化时代的影响下，学生的思维模式以及行为习惯已经发生了巨大的变化，这也就意味着教师要积极转变物理实验的教学方法，使得实验的方式更贴近当前学生的思维与行为特征，打造趣味课堂，从而更好地激发学生的兴趣和主观能动性，营造一个轻松愉快的实验氛围，让高中生不再对实验存在畏难心理。比如，为了消除学生对物理的陌生感，物理教师要结合当下学生的思维与行为特征，对物理实验教学进行不断的改革，比如，利用趣味物理实验，以实验问题为切入点，驱动学生的内核动力。通过实验的示范与问题的提出，来帮助学生打开思维的大门，帮助学生更好地了解和掌握物理的变化过程，认识其本质。教师再由浅入深、循序渐进帮助学生构建起物理的基本框架和知识系统。在实验完成之后，还要引导学生对记录进行复盘，结合记录对实验的过程进行回顾，比如实验的材料、步骤、结果等，既起到了查漏补缺的作用，同时通过复盘与回顾相当于对实验的内容与过程进行再一次回顾与总结，能够有效提升实验教学质量。同时，也要引导学生对实验记录进行归纳总结，这样在下次开展类似的实验时，学生就可以结合记录进行独立操作。

三、结合学生差异，实施分层教学

进入高中阶段之后，由于个体在学习态度、方法、目标等各方面的差异性，会导致学生在物理学习效果上存在一定的差距，这种差距是不可避免的，但差距并非是不可缩小的。为了体现教育的公平性，让每一个学生都能够找到更好的学习方法，获得更好的学习效果，就需要结合不同学生的实际情况，来实施分层教学。在尊重学生差异的前提下，深入研究造成差距的原因所在，并结合具体的原因采取分层教学，个性化辅导等多元化的教学模式来帮助学生缩小差距。从而让每个学生在原有的基础上都能有所提高，实现共同进步。分层教学也有利于发挥学生的长处，帮助学生更好地建立学习的信心，在信心支持下不断提升，夯实学生的核心素养。[3]

结束语：综上所述，新高考背景下，对于教学方法、教育质量提出了更高的要求，要实现学生核心素养的培育，就需要结合学生实际，从课程设计、实施、总结评价等方面不断改革，以激发学生的兴趣，增强学生的信心，培养学生的学习能力为教学实施的出发点。此外，还要从情感上给予学生关注与激励。总之，教师要通过多样化的方法与路径来促进学生核心素养的养成。

参考文献：

[1]刘华.构建基于学科核心素养的普通高中课程、教学考试评价一体化改革[J].吉林省教育学院学报，2020，36（06）：18-22.

[2]张铭芳，周先进.新高考改革试验区高中生选科“弃物理”现象审视及其化解路径[J].教育理论与实践，2019，39（02）：9-11.

[3]夏向荣.核心素养和新高考背景下的高中物理课程体系设想[J].物理教学，2017，39（11）：68-71.