多技术环境下初中信息技术教学评价的实施策略

廖益新

摘要：课堂教学是一门艺术，不同教师在课堂上会演绎出不同的感染力和艺术效果。尽管有规定的教材和相应的教学内容以及要求，却没有固定的台词，课堂教学给予教师充分的教学空间，可以自由驰骋、自由探索，其关键在于把学生引向何方。因此要想采用统一的方案来评价一节课是不现实的。所以，在初中信息技术课堂教学过程中，需要对学生进行多元化的评价，需要在充分尊重学生身心发展规律的基础之上，来评价他们现有认知和即将所要达到的认知区域之间的差异性。课堂教学要避免以单纯的学业水平测试来对学生进行评价，这样不仅会影响学生学习的积极性，也会降低他们在学习过程中的自我效能感。作为教师开展学生的多元化评价，在充分尊重学生个体主观能动性的基础之上，对课堂教学策略进行有机调控，以此来提高整体教学效果。本文着重研究了初中信息技术课堂教学中对学生的多元化评价，希望能够为一线教师提供更多的教育教学经验予以参考，也为学生核心素养的提升奠定基础。

关键词：初中信息技术   多元化   教学评价

引言：教育教学应该遵循学生身心发展的规律，初中阶段的学生处在青春期，且他们对外界事物已经有了很强的自我认知。因此，在课堂开展教学时，对他们的评价要在尊重学生自尊心的基础之上，通过找出学生的不足来提高他们对知识的掌握程度。教师在课堂教学时不可一味借助语言对学生的学习进行点评，有时一个眼神、一个动作，往往能够令学生心领神会。借助这种多元化的教学方法，能够让每一名学生都感受到和谐的学习气氛，也能够在与教师互相沟通的过程中提高自己的创新能力，从而让初中信息技术课堂成为发展学生个性的一个平台。[1]可见，评价的尺度要多样化，才能够促进学生能力的多元化发展，课堂教学应该打破通过学业水平测试单一评价学生的形式。

一、初中信息技术教学评价低效的原因分析

在开展初中信息技术教学评价时，作为教师要充分意识到评价是建立在学生学习能力基础之上的，由于不同的学生对于外界事物的认知存在着一定的偏差，而教师教学的目的主要是提高学生逻辑思维的发展水平。但是，在当前初中信息技术教学评价过程中一些不正确的评价现象，会影响学生学习的积极性，具体如下。

（一）重结果，轻过程

部分教师开展学生评价的过程中，只关注学生的学业水平。在社会高速发展的时代背景之下，教育不能仅看重学生对于知识的掌握情况，信息技术既然是培养学生逻辑思维的学科，就要充分体现出学生思维的独特性和创造性，只采用终结性评价，对学生一个学年的学习进行定性，不利于培养学生的学习积极性。这种终极性的定性评价，往往忽视了学生在日常学习过程中所付出的辛劳，爱因斯坦曾经说过，结果是建立在過程基础之上的，要想接触好的过程必须要得到重视，因此我们的课堂教学就应该改变传统重结果，轻过程的评价模式，应该让学生在日常学习过程中看到自己的成长，同时教师要对学生的平时学习加以指导。

（二）重形式，不重实质

部分教师在课堂教学过程中，对学生学习的评价往往是只重形式而不重实质。在当前教学的过程中，教学形式是以班级授课制开展的。在课堂教学的过程中，有些教师对学生的座位进行变形，以E字形或D字形安排学生的座次。但是在课堂教学的过程中，由于学生组织形式的变化，导致课堂教学显示出异常的热闹，但从实质上来讲，学生的认知和心智并没有得到一定程度的提高，导致实际教育效果与预期教学效果存在差距。

（三）评价肤浅化

在近些年的教学大赛中，发现部分教师的教学只是按照一定的形式进行，课堂教学往往按照教师之前设计的“剧本”进行表演，学生的回答也是固定的，忽视了学生的能动性，教师的点评成为了总结性的台词。在评课时往往融入了过多的理想化，这样的评价导致了学生对教师和课程的认知都存在着一定的误区，学生总是认为课堂的学习是一场表演，而教师在设计这场演出时也煞费苦心，并没有从实质上提高学生的学习有效性。

二、初中信息技术教学评价的策略

（一）评价目标多层化

课堂教学针对于不同的学生，我们的标准是不同的，由于学生在学习过程中，其个人的发展水平和家庭成长的背景不同，导致他们在学习时会存在很大的差异性。所以，教师在教学的过程中应该对不同的学生有不同的要求，这样才能够让每一名学生都能够在评价目标的引导下看到自己的学习成果，从而树立起学习的信心，这样才能够在今后学习的过程中乐于投身到学习活动之中。[2]

比如，在学习《计算机图片与动画》中的《图片处理》章节时，教师可以首先让学生结合课程内容与提供的资源视频等进行自学。其次，为了让学生全面认识色调、掌握色调调整的方式方法，教师可以提供不同季节的不同照片，让学生结合这些图片字形选择一个季节，进行图片的制作，并对图片的色调进行处理。教师可以以微课的方式展示裁剪和合成图片的具体步骤，让学生通过剪辑的方式将两张图片融合为一张图片。最后，教师可以让学生自行选择一张图片，让学生将图片上的季节色彩转化为另一个季节的主色调。这样的任务设计，能够让学生一步一步对色调的知识和色调的处理方式产生深刻的了解，并能够在实践过程中实现理论知识的整合，强化他们对知识的掌握和对知识的灵活运用能力。

（二）评价主体多元化

在课堂学习的过程中我们必须要对评价的主体，采用多元化的评价方式，由于学习内容不同，所以评价也应该因人而异，教师在课堂教学的过程中对学生的作用是进行科学引导，评价的目的是要让学生找出当前学习过程中的差异性，所以评价活动最终还是为学生学习而服务的，教师就必须要对评价的主体有多元化的认知。[3]

例如，在开展《制作校园风景人物画册》的时候，教师可以让学生以小组为单位就工具的使用和画册的设计进行谈论和研究，然后在团队合作与分工的过程中明确自身的责任、在共同设计画册组成部分和具体内容的时候进行头脑风暴，从而让学生更加积极主动地参与到章节内容的实践活动中来，让学生能够在小组同龄人的交流中，实现思维的碰撞与交流，从而发散学生的思维，让学生能够在感受到信息技术的魅力之后，维持长久的学习和实践热情。

（三）评价内容多样化

初中阶段的信息技术学习，不仅需要学生掌握相关的知识概念，还需要学生具有基础的实践操作能力和灵活运用知识的能力。而学生的思维，则是连接知识与实践的关键。为了让学生能够在学习过程中得到信息素养和能力的锻炼，教师在教学中可以将思维和实践进行融合教学，而融合教学的前提则是需要教师全面了解学生信息技术学习的实际情况和信息素养的发展情况。比如，在学习《音视频的获取与处理》中《保存和输出》的内容时，教师可以就文件保存的方式进行介绍，吸引学生的注意力。然后教师可以就音视频各种保存格式的不同和适合的情况进行理论讲解，在讲解之后引导学生在自己的电脑上下载一段音频，以不同的格式进行保存，并退出依次点击不同格式保存的音频内容，让学生观察有什么区别。教师通过这样的方式将理论与实践进行融合教学，能够让学生在掌握一定的理论基础之后进行及时的操作训练，强化学生对知识的理解和认识。在完成教学之后，教师可以布置一项任务，让学生自行合成一段音频和视频之后，选择一种最合适的格式将其保存并发送给教师，使学生对格式选择进行思考，并在实践的过程中完成教师的任务，从而让学生能够在信息技术的理论学习和实践操作中得到素养和能力的综合发展。

结束语：在新课程改革以后，课堂的教学要逐渐要凸显学生个人能力，因此在知识讲述时，教师应该让每一名学生都能够积极参与到课堂学习之中，运用多元化的评价手段提高每一个学生在学习过程中的热情，借助行为的趋向性来提高课堂教学的时效性。在师生互动、沟通的过程中使学生的多元化能力得到发展。

参考文献：

[1]吕乐.浅谈初中信息技术教学中学生的创新能力培养[J].文理导航（中旬），2021（12）：86-87.

[2]李玉环.游戏化教学打造初中信息技术高效课堂[J].天津教育，2021（33）：74-75.

[3]蔡丽.初中信息技术教学中项目驱动的应用实践[J].试题与研究，2021（32）：12-13.