《搭石》教学反思

方锐

摘要：《搭石》这篇文章语言质朴、情感真挚，通过一排排搭石、一个个细腻的画面，向世人们呈现那个年代人与人之间的美好情谊。这种美虽很平凡，但着实打动了每一位阅读者的心。而如今的生活节奏太快，孩子们的世界更是五彩缤纷，却少有人会观察、关注生活。所以，调动孩子们感悟平凡事物中的美好，是我这堂课的初衷。围绕这堂课给我的启示，也对生命化课堂有了进一步的认识。

关键词：搭石   平凡   心灵美   提质减负

这堂课的教学主要是围绕搭石所展现的画面美、心灵美而展开，一个“美”字贯穿教学过程，让学生从画面中品味词句、感悟情感，从而体会小山村的淳朴民风、家乡人们的美好情谊。导入时，将人们眼中的风景与这毫不起眼的“风景”进行比较，引导学生质疑，在疑中寻美。通过小组合作交流美，感悟作者眼中的美景——不是风景名胜，不是旖旎风光，而是那些平凡而普通的场景。最后，围绕“生活中平凡的美”进行语用训练，让学生从自己的生活中去发现美、感知美。

一次赛课就是一次成长的过程。在这个过程里，我收获满满，以下是我的一些感悟和反思。

一、将预习做扎实，关注学情

做好预习，是教学设计的第一步。从学生的预习反馈中可以了解到，学生到底在哪些地方存在疑惑。显而易见的问题，能在自主阅读中解决，在课堂就不需要多花很多精力与时间，教学过程的重难点是从课本、学生出发的。比如《搭石》这一课，在预习的时候学生就能明白“什么是搭石”“为什么摆搭石”这类问题，但是搭石这个普通的事物其中蕴藏的人性美、人情味，质朴生活中人们的美好情谊鲜有人在预习时就能理解。所以，我会把重难点放在寻找美、发现美的设计上。但我这次的预学没有做准备，所以上课的时候引导得过多了，学生感悟得过少了。如果能针对学生的预学，进行教学设计，我想课堂会做到更加完善。

二、落实小组合作，提质减负

“生命化课堂”中的小组合作建设，对班级管理和教学来说都至关重要。但这也是我做得不够的地方。我们班上有建设小组，但是给予小组成员之间交流与合作的空间却比较少。加强小组建设的主要地点是课堂，要培养他们交流、表达、倾听的习惯，激发他们与其他小组竞争的意识。这堂课在小组合作上做得不够好，实效性不佳。比如我设计的问题是：“你从文中哪里体会到美了？”先让学生自己寻找美，再在小组内交流美。学生交流的时候一定是各抒己见，各有自己的看法。小组合作更多的要关注的是那些表达困难、理解能力弱的一批学生，并且能以小组的方式来呈现讨论的结果。我想我的课堂应该改善合作的方式，精心设计学习单，让小组内完成好再呈现出来。

三、平时练好“基本功”，千锤百炼

如何有匠心独裁的设计，别开生面的课堂呈现，也许是很多老师都在思考的问题。多听、多问、多学，也要多练。这次磨了五次课，每一次磨课都有不一样的收获，有时候是环节设计的问题，有时候是衔接语言的问题，还有导入与拓展，各个细节都需要好好打磨。庆幸有一群好同事帮我打磨，提出宝贵的意见。好的课堂一定是练出来的，今后的课堂更要有充分准备，研读文本，精心设计，反思完善。

江老师的点评更是字字珠玑，让人受益匪浅。她提到的“新基本功的训练——捕捉学生的生成”，是我最需要努力的方向。如果不能对孩子的回答采取积极的、灵动的响应，会让课堂失去生命力。课堂是生成的，不是教师设定好的。“生本课堂”更是以生为本，让学生在课堂上得以充分表达，多给他们展示的机会。

同时江老师还给了我不少珍贵的建议：（一）美的层次可以让学生自己发现，教师只需要做个引路人，让学生感悟画面美、人性美；（二）挖掘美可以让学生总结，学生感悟到了什么美，就板书什么美，不限制学生的思路；（三）语用训练“身边还有哪些美”，让学生自由说，不需要固定场景和句式，课堂应该是更加自由的，给学生表达的空间。

这堂课结束后，也让我感受到了一堂优质课需要老师的精心设计、耐心磨课，更需要关注学生，关注学情，真正做到“以学定教”。由这堂课也引发了我对生命化课堂的几点思考。

一、关怀生命

生命化课堂是具备蓬勃生命力的真正课堂，能够发挥这种生命力的主体是我们的学生。因此，我们作为教师的初衷也就是从学生出发，关注学情，不能生搬硬套。学生能从课堂上得以激发潜力，焕发光彩，这样的课堂才能够称之为“生命化课堂”。如何关怀生命？教师应该要关注生命，在日常教学活动中尽可能地调动每个学生。前段时间我们班掀起了背文言文的风潮，学完课文《望洞庭》后，我在课堂上顺势背诵了这篇《岳阳楼记》，收获了孩子们的崇拜和羡慕。我以此为契机，设置加分机制，激励学生背诵经典。没想到他们的兴趣还挺浓厚，就有了后面的《木兰诗》。一个学期下来，我们班的孩子至少能背2～3篇古诗文。有些内向的孩子，大多都是不会、不想和不善于使用语言的人，当一个人能够肌肉放松、铿锵有力、抑扬顿挫、情感饱满地诵读时，也就是能把自己的勇气、力量、感情、理解读出来时，他就变得开朗了，生命力也就因此而激发了。

二、关注课堂

美好的生命化课堂是让每个学生都参与进来，身心都动起来。在执教《搭石》一课时，我充分牢记“学生是课堂的主角”这一点，引导学生自己质疑，自己寻美。并通过小组合作学习，多种形式朗读，学生扮演角色来体会淳朴的乡情、平凡中的美。学生在课堂上能够做到眼动、口动、心动，挖掘文中蕴藏的深意。即使不是最准确，但却是最真实的。教师在课堂上进行总结和补充，带领学生体会文本，领悟精髓。所以在课堂上，让学生针对课文内容提出自己的疑惑，课堂上围绕这几个问题展开交流，学生积极参与讨论和探究。这就是“从学生中来，到学生中去”的课堂。由学生来质疑，学生来探讨，最终形成学生的知识和思维，无疑充满了生命力。

三、不断创新

有创新的教学方法、教学理论、课例研究才能称得上“生命化课堂”。所以，不断思变，才能通，才能达，才能有生命力。所以，我也试着做尝试，不让自己的教学思路“模式化”。前段时间教学《鱼游到了纸上》，我没有从事情发展的顺序入手，而是从题目入手，抓住学生提的关键问题来展开探究：“鱼为什么游到了纸上？”“鱼是怎样游到纸上去的呢？”“为什么课文又说鱼先游到了心里？”不必逐字逐句地讲，而是让学生通过读文有了自己的理解和感受。此后，我每每看完课文，总会下意识地去试着推翻自己的常规思路，寻找一些新的突破点，使教学更有趣、更有活力。

生命化课堂的探索之路一直未停下，方法很多，道理很长，而我将一直在路上摸索前进。