优化“主问题”设计 助力语文阅读教学

纪平

《义务教育语文课程标准》（2022版）在“文学阅读与创意表达”这一部分对学生的阅读提出了明确规定：“阅读教学应引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。”但在实际阅读教学过程中，很多教师采取的是碎问碎答教学方法，随着课程改革的深入，“主问题”应运而生。

主问题的发起人和集大成者余映潮教授下了明确定义：“主问题涉及了阅读理解的关键内容，在教学过程中，它能发挥主导作用，从整体参与上引发学生主动思考、主动理解、主动品析、进行再创造的重要提问或问题。”总之，主问题是引导学生走进文章中心的关键问题，语文阅读过程中遵循主问题教学思路不仅能减少教师的无效提问，还可以培养学生清晰、明确的阅读思路。主问题设计有助于形成师生互动对话型阅读教学模式。

教师在实际阅读教学中，要实现课堂教学问题的优化设计，提升课堂教学有效性，可以从如下几个方面进行优化。

一、优化“主问题”设计，张扬学生个性化的体验

阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《石壕吏》教学中在疏通文意后，关注最后一段：“夜久语声绝，如闻泣幽咽。天明登前途，独与老翁别。”设计主问题：“‘如闻泣幽咽，是谁在哭？”引起学生的讨论。

有人说“泣幽咽”者是老妇的儿媳。“天明登前途，独与老翁别。”一个“独”字暗示老妇已被抓走，这个破败的家庭雪上加霜，儿媳妇和“乳下孙”将来的生活将会更加艰难，才会低声哭泣。

有人说“泣幽咽”是老翁。开篇虽写到“老翁逾墙走”了，但从诗歌末句“独与老翁别”中可看出，老翁不知在何时其实已经又回到家中了。当老翁回家后看不到老伴，得知老伴竟被抓走时，定然是老泪纵横，悲从中来，如何能不“泣幽咽”呢？

也有人说“泣幽咽”者更可能是泛指，指的是邻里乡亲。从诗歌首句“暮投石壕村，有吏夜捉人”来看，作者傍晚投宿的是石壕村，既是村庄，定然不会仅仅只有老翁一家， 其他村民遭受的应是同样的被抓的不幸，所以这幽咽声，又何尝不是发自同样遭遇不幸的村民们呢？

还有人说“泣幽咽”者更可能是作者自己。从诗句“如闻泣幽咽”来看，“如”意为“好像”，这“幽咽声”也许并不是真有其声，而是作者用以表达自己内心的情感的写法罢了。作者亲闻了老妇人一家的悲惨遭遇，却无能为力，这样的一种悲哀与痛楚，又怎能不使他欲哭无泪呢？

由此可见，阅读教学是学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，课堂上主问题设计应激发活力，张扬学生个性化的体验。

二、优化“主问题”设计，提升学生思维品质

语文是语言学科，又是一门思维学科。因此，在语文教学中应加强思维训练，有意义的课堂提问能诱发学生思维的兴趣。

如在执教杨绛先生散文《老王》时，就以文章的关键句“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”为突破口设计了三个主问题。主问题1：理解文章中最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”。主问题2：对于老王这样的不幸者，我们本应该报以同情，为何杨绛会产生愧怍之情？主问题3：时隔多年，作者的愧怍之情还是久久不能释怀，最后还把这种愧怍写出让大家看到，目的是什么？这三个主问题呈现出了问题与问题间的递进关系，通过倒卷珠帘的方式引导学生回归文章探寻杨绛先生“愧怍”原因的同时，统摄了文章的主要内容。

第一个主问题可以让学生结合知人论世，分析对比杨绛和老王两人当时的处境，从而得知杨绛的幸运是相对于老王的不幸来说的，同时也能够让学生体会杨绛身处绝境夹缝求生却依然豁达的心境。

通过主问题2的提示，学生很快可以找出文章中多次提到杨绛同情老王的句子，但是杨绛作为高级知识分子，始终保持着清高的态度。面对老王给予他们的帮助，当时的杨绛并没能明白老王的用意，而是用金钱去“侮辱”老王，直到最后老王离开人世，杨绛才明白老王将自己一家人视为他世界上仅存的亲人，然而自己还在用钱去“侮辱”这份珍贵的情感，使得情感的天平倾斜，感觉到了他们之间情感上的不对等和行动上的不同步，最终得到深刻的反思，由一开始对老王的同情渐渐变为愧怍。

主问题3的提出，王老师主要是想通过“愧怍”这一文眼让学生们体会杨绛内心多样化的情感，当我们面对老王这样的弱势群体时，要用一颗善良的心去对待他们，不要辜负他们的付出。

以上三个主问题的设计通过深度解读文章的关键句，辐射整篇文章，深度挖掘语言丰富的内涵，真正帮助涉世未深的学生走进作者丰富的情感世界，使学生层层攻破文章重难点，提升了思维品质。

三、优化“主问题”设计，丰富学生情感体验

在语文阅读学中对教材有充分的解读，懂得灵活处理教材，精心设计出有情感的问题。像《社戏》这篇小说，设计主问题：“课文最后说‘一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏了，真的是‘豆好‘戏好吗，应该怎样理解？”学生思路就清晰起来，从文中寻找。一方面，“我”最难忘的是平桥村的环境和乡民，此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力，这一切都是我在城镇未曾见过的，在后来的人生旅途中也很少见到。这种心理的、情感的因素让我觉得那晚吃的豆是好豆，那晚看的戏是好戏。另一方面，俗话说，距离产生美。时间已经久远，早年在平桥村，短暂的生活片段留下的不仅是一些记忆，更是一种情感。时间越久，这种记忆中的影像越珍贵。所以，作者觉得是“好豆”“好戏”。主问题的设计引导学生对语言进行体味使得自己的感情产生共鸣，文字就变成鲜活的记忆，丰富了学生的情感体验。

四、优化“主问题”设计，丰富学生的生活感受

语文教材蕴含着丰富的人生真谛，学生对现实生活充满疑问，学习是为了回到生活中去，解决生活的问题。在课堂教学中教师本着探究目的，联系生活实际设计问题，让学生学会源于生活思考问题，调用自己已有的知识经验、生活经验来解决问题。在执教《昆明的雨》的过程中，设计主问题1：“我想念昆明的雨实际上是想念什么？”学生会找到仙人掌、各种菌子、杨梅、缅桂花等事物，会找到卖杨梅的苗族女孩子，会找到房东和她的养女等人物，自然而然就感受到萦绕不去的乡愁。设计主问题2：“在雨天你会想到什么呢？”就引起了学生对自己生活的思考和感悟。让学生体味到语文与生活的密切关系，丰富了生活经验，提升自身的精神境界。当语文阅读教学中“主问题”得到不断优化时，语文课将会越来越被学生所喜爱，语文课堂效率会不断提高。

主问题设计是一种建立在文本整体基础上的高效教学方式。不仅能够简化教师教学思路，还能在阅读教学过程中起到“牵一发而动全身”的作用，优化初中语文阅读教学的过程，对语文阅读教学效率的提高也具有至关重要的作用。