挖掘群文阅读资源　助力小古文教学

2023-04-29李婷

《学习方法报》教学研究 2023年28期

关键词：群文阅读小学语文

李婷

摘要：语文新课程标准强调弘扬中国传统优秀文化，小古文是中国传统优秀文化的重要组成部分。语文新课程标准提倡拓展学生的阅读量，提升感悟能力，基于此，将群文阅读运用于小古文教学，致力于破解小古文密码。

关键词：小古文教学群文阅读小学语文

引言：统编版小学语文教材中编排的小古文篇目为学生打开了一扇汲取中华优秀传统文化的窗，而群文阅读则能为学生开启这扇窗，开好这扇窗，看明白窗口传递的文化取向和价值观提供助益。

一、探测群文之力，把脉可行前景

小古文言文分离，与通俗易懂的现代文相比，不但拗口难读，而且晦涩难懂，这使得小学生学习小古文举步维艰，将群文阅读运用于小古文教学，增加小学生与小古文对话的机会，帮助小学生找到学习小古文的突破口。

（一）落实课标要求，消除阅读壁垒

语文课程标准（2022年版）明确提出要增强学生对中国优秀传统文化的认同感，开阔文化视野。课程标准还对每个学段的课外阅读总量提出了明确的要求。群文阅读指围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。[1]通过群文阅读，学生可以接触到更多的文本，将课内阅读的触角延伸到了课外，极大开阔了学生的视野，延展了学生与小古文接触的广度。在大量的小古文的积淀和润泽之下，学生与小古文的距离不断拉近，诵其文，晓其意，明其理自然能够水到渠成。

（二）构建生本课堂，激活内驱动力

群文阅读则以学生为本，学生在自主阅读多篇文本的基础上进行思辨，在讨论和辨析的过程中，思维进行激烈碰撞，知识得以深化，学生的阅读感悟能力和语文素养得到提升。在思辨和解决问题的过程中，学生的能力得以展现，自我价值得到满足，会激发学生学习小古文的热情。

二、挖掘群文资源，筛选对口文本

搜集、筛选合适的小古文文本是群文阅读的前提，在小古文教学时，要依据小古文和学生的特点，从众多的小古文篇目中精选文本。

（一）紧扣文本主题

统编版小学语文教材从三年级到六年级，一共编排了14篇小古文散落在各个单元，与单元主题相契合，如三年级上册的《司马光》放在“美好品质”主题单元，三年级下册的《守株待兔》放在“寓言天地”主题单元。教材的编者匠心独具，选取符合单元主题的小古文进行编排，一方面强化了单元主题，另一方面也为小古文的价值取向指名了方向。群文阅读中的选文是为课文服务的，因此在选择时也要紧扣课文和单元主题。如，在教学《司马光》时，可以选取《孔融让梨》，让学生进一步感受少年儿童的美好品质，从而激发学生传承中华优秀品质。在教学《守株待兔》时，可以选取《刻舟求剑》《郑人买履》《买椟还珠》等一系列寓言小古文，让学生感受到寓言小古文传达的令人深省的道理，感受寓言的独特魅力。

（二）顺应学生天性

小学生有其特有的身心发展规律和特点，在选取课外小古文时，应当顺应小学生的身心特点，为学生学习小古文搭建阶梯。

1.立足儿童

小学生是阅读的主体，由于年龄小，教师在选文时，要站在小学生的视角，照顾学生的感受，选择篇幅短小，容易理解的小古文，切忌主观臆断选择篇幅过长、超出小学生认知范畴的小古文，以免挫伤学生学习小古文的积极性。

2.凸显意趣

兴趣是最好的老师，教师在选择文章时可以以兴趣为抓手，选择具有趣味性的、有栩栩如生的人物、有精彩的故事情节的小古文，以此增加小古文课堂的吸引力，带领学生走出小古文课堂的桎梏。

3.启迪智慧

经典的小古文之所以经久不衰，是因为它立意深远、饱含智慧、耐人寻味，教师在选择小古文时，要关注小古文散发出来的思维之美，让充满哲理、给人启迪的小古文成为群文阅读的主流，让学生在大量阅读的过程中，不断思辨、咀嚼、吸收，在潜移默化中浸润心灵，陶冶情操，培养品性。

三、探寻组文路径，推动古文教学

在群文阅读时，教师需要巧妙地将文章进行组合，以此推进、深化小古文的教学。教师可以将同一主旨的小古文组合在一起，升华小古文的内涵。例如，《囊萤夜读》赞颂的是古人勤勉的求学精神，可以将《凿壁偷光》《欧阳修苦读》等同样主旨的小古文组合在一起，发现共性，提炼主旨。

同一体裁的小古文也可以进行组合。例如，教材中的《守株待兔》《自相矛盾》《学弈》和《两小儿辩日》都属于寓言，可以和教材中同一体裁的小古文进行纵向组合，也可以和课外的寓言小古文进行横向组合，让学生深刻感受到寓言小古文的独特魅力。

小古文还能与其对应的现代文版本进行组合，让学生感受到小古文的言简义丰，意识到在理解小古文时需要想象和补白。